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本文章節(jié)：

01、老師連扇學生數十個耳光，這是在泄憤！

02、孩子出現急性應激障礙時，父母該怎么做？

03、教師群體的精神心理問題，也亟需重視

01、老師連扇學生數十個耳光，這是在泄憤！

前天（3月21號），西安的劉女士在網上發(fā)布了女兒在校被老師毆打的視頻，引發(fā)了廣大網友的關注。

劉女士的女兒就讀于陜西西安某小學，目前上二年級。2月23號，數學老師檢查學生們的作業(yè)，對作業(yè)出現問題的十幾名學生都扇了耳光，每人至少挨了一個耳光。

檢查到最后一名學生，也就是劉女士的女兒時，這位數學老師情緒失控，竟然“啪啪啪”地連著打了她幾十個耳光，還拿著凳子朝她的身體及頭部打了幾下。

劉女士說，這件事情對女兒造成了嚴重的心理陰影，女兒身上有多處挨打的痕跡，回家后崩潰痛哭，甚至一聽到“啪啪”的掌聲就哭鬧不止、揪著自己的頭發(fā)胡言亂語。

圖片來源于網絡

事發(fā)后，當地公安局、教育局介入調查，開除了涉事教師，對該校校長免職處理，并由校方承擔孩子的醫(yī)療費用。

這個老師實在太過分了，不光扇學生耳光，還連扇數十下，完了還用凳子砸，這都不能說是體罰了，而是惡意的毆打！是“泄憤”！

很多網友不明白，這個數學老師到底有什么心理問題？出手怎么那么重？

有的網友對被打孩子的反應也感到疑惑，雖說被老師這么對待，確實會很氣憤、很難過，但為什么會達到一聽到“啪啪”掌聲就扯頭發(fā)、胡言亂語的地步？

其實，如果掌握了高效的、科學的精神心理學知識，這背后的原因并不難理解，也更容易看清真相。

簡單來說，這次事件對這位二年級的孩子造成了重大的心理創(chuàng)傷，她出現了急性應激障礙（ASD）。

“啪啪”的掌聲與老師扇她耳光的聲音非常像，這會激活她的心理創(chuàng)傷，導致她出現創(chuàng)傷再體驗，感到極度恐懼、或者憤怒，這是ASD的核心癥狀。而胡言亂語，有可能是在強烈的負性情緒下出現了幻覺。

希望女孩的家長盡快帶她尋求專業(yè)的精神科治療。如果事發(fā)1個月左右，ASD仍未得到有效干預并緩解，就很可能演變?yōu)閯?chuàng)傷后應激障礙（PTSD）。孩子可能會出現做噩夢、失眠、不敢去學校、高度警惕等表現，甚至引發(fā)學習障礙和情緒障礙，二者形成惡性循環(huán)，還很容易被誤診為抑郁癥、雙相障礙甚至精神分裂癥。

至于這位老師為何出手這么狠，極有可能因為這是一名人格障礙患者，其符合人格障礙的3個典型特征：缺乏同理心；嚴重缺乏自我反省能力；行為遠遠超出社會的規(guī)范。

具體來說，這位老師有可能是偏執(zhí)型人格障礙患者，遇到問題時，將責任都歸咎于別人。其在檢查作業(yè)時，發(fā)現學生的作業(yè)出現問題，其立刻感到憤怒，認為都是因為學生的學習態(tài)度不端正，用“扇耳光”的方式懲罰學生。

這位老師查出作業(yè)有問題的學生越來越多，心里的憤怒就越來越激烈。而且，偏執(zhí)型人格障礙的主要形成原因是遭受過疊加性心理創(chuàng)傷以及完全外歸因， 這樣的人在家庭、工作和生活中很容易與人發(fā)生沖突，而且都認為是別人的錯，他們內心積累了大量的憤怒和不滿。

所以，當這位老師檢查到劉女士女兒的作業(yè)時，其憤怒已經無以復加了，過去積累的強烈負性情緒一下子爆發(fā)了，而且失控般地發(fā)泄到這個孩子身上，行為非常過激。

其實，這位老師應該冷靜分析一下，班里有十幾位學生的數學作業(yè)出現問題，確實可能有部分孩子的學習態(tài)度和學習方法存在問題，但也說明老師的教育方式很可能也存在不足之處，可惜該老師嚴重缺乏自我反省能力，并未意識到這一點。

02、孩子出現急性應激障礙時，父母該怎么做？

劉女士的女兒目前已出現了急性應激障礙（ASD），若處理不當，她后續(xù)很可能會罹患創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD），甚至有可能被診斷抑郁癥，雙相障礙，甚至是精神分裂癥。

而且這孩子很可能因這次事件對數學產生恐懼，出現了嚴重偏科，甚至有可能不愿、或不敢去上學，出現了校園恐懼癥。

廣大家長如果遇到類似的問題，該怎么辦？為了降低重大創(chuàng)傷事件對孩子帶來的傷害，父母最好盡快采取以下3個措施：

第一，盡快讓孩子遠離與創(chuàng)傷事件相關的刺激源。

我們曾接診過青少年患者阿棟，他因為遭受長期被幾個同學欺凌，同學總是大聲咳嗽影響他上課，后來他一聽到咳嗽聲，無論是誰發(fā)出的，他馬上就會感到煩躁、憤怒、屈辱，情緒劇烈波動。

那在上面這個新聞事件中，“啪啪”的掌聲，數學老師，甚至是教室里的環(huán)境都是女孩的創(chuàng)傷刺激源。在孩子的病情緩解之前，家長要盡量避免孩子接觸，可以讓孩子請假休息一段時間，盡量避免孩子聽到拍掌聲。

如果女兒很明確提出不愿意回到原來的學校了，劉女士應該理解孩子，給孩子辦理轉校的手續(xù)。相對之前的學校來說，新的學校環(huán)境更不容易激活孩子遭受過的心理創(chuàng)傷。

除此之外，劉女士應盡量陪伴在女兒的身邊，給予女兒足夠的安全感，幫助她更好地渡過這段艱難的時期。

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第二，盡快帶孩子到精神科就診，并接受針對急性應激障礙（ASD）或創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）的心理治療，雙管齊下地解決問題。

孩子遭受了重大的心理創(chuàng)傷后，最先出現的精神心理癥狀可能是失眠、做噩夢。這些睡眠問題要盡早得到解決，避免陷入惡性循環(huán)。父母可以找精神科大夫開具合適的、副作用小的鎮(zhèn)靜安眠藥，有效地改善孩子的睡眠。

如果孩子的癥狀嚴重，精神科大夫可能還會開別的精神科藥物，有利于穩(wěn)定孩子的情緒，家長們不要盲目抗拒藥物。

不過，對于ASD和PTSD這類創(chuàng)傷相關的精神障礙，最關鍵的治療方法是利用專業(yè)的心理治療或者心理干預修復創(chuàng)傷，所以無論吃藥或不吃藥，家長最好能找到這方面的資源，從根源上解決問題。

第三，家長帶孩子就診時要注意收集、保留證據，證明孩子的病情是創(chuàng)傷事件和施害者導致的，對施害者追責。如果施害者得到嚴厲懲罰，這也能在一定程度上療愈孩子的心理創(chuàng)傷。

急性應激障礙（ASD）、創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）屬于病因學診斷，能夠證明孩子出現的癥狀、疾病就是源于創(chuàng)傷事件中別人的侵害。孩子的病歷、就診記錄就能成為維權證據。

但要注意的是，如果在所就診的精神科大夫的眼中，孩子經歷的創(chuàng)傷事件并不大，又或者如果家長、孩子沒有把事情告訴大夫的話，孩子很有可能會被誤診為抑郁癥、雙相障礙等。

所以，父母帶孩子就醫(yī)時，最好找對心理創(chuàng)傷的理解比較深入的精神科大夫，并且一定要清晰地說出創(chuàng)傷事件，孩子是遭遇了創(chuàng)傷事件后才出現癥狀的。這樣有助于大夫更準確地診斷，后續(xù)的治療方案更有針對性，還更有利于維權。

在孩子被診斷為急性應激障礙（ASD）、創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）后，父母就可以立刻報案，如有需要的話甚至可以申請司法鑒定，對傷害孩子的人進行追責。

在這次事件中，這位毆打學生的老師已經被開除，但我認為這只是學校層面的處理，這個懲罰太小了。該老師的行為已經涉及違法、甚至可能涉及犯罪，其必須承擔劉女士女兒的醫(yī)療費用，還要進行精神損害方面的賠償，并依法接受法律懲罰。

當然，雖然劉女士一家是事件中的受害者，但我希望他們也要有意識地反省自身的不足。

比如，劉女士的女兒為什么數學作業(yè)出現問題？學習態(tài)度和方法是否有問題？她是否因其它事件導致數學老師對她本來就有不滿？而這背后父母又有何責任？

希望劉女士和家人不能一味責備別人，也應該看到自身也有待提升的地方，更要有意識地提高逆商，提高學習能力，令壞事變好事。

03、教師群體的精神心理問題，也亟需重視

我們多次呼吁，學校要關注學生的心理健康問題，盡快落實抑郁癥篩查進校園的工作。前段時間胡鑫宇事件真相大白，這令這個問題得到更多重視。

可是，與此同時，教師群體的心理健康問題也不能忽視。我建議對學校老師也要進行定期的心理體檢，最重要的一項是要篩查是否有人格障礙患者。

有人格障礙的老師，由于嚴重缺乏自我反省能力，遇到問題總是外歸因，非常容易對學生辱罵、打罵，甚至可能有意無意地向學生傳遞扭曲的三觀，對祖國下一代的負面影響非常大。

而且，主流精神科和心理咨詢/心理治療難以有效治療人格障礙，起效甚微；高效的臨床心理干預資源又非常缺乏。

所以，一旦發(fā)現患有人格障礙的老師，最好取消他們的任教資格，避免對青少年造成心理創(chuàng)傷。

最近，“廈門教師取消了編制”以及“ChatGPT”這兩個話題很火。

網上很多人說“宇宙的盡頭是編制”，不少人認為考到編了就是上岸了，自己的一生都能有保障了。所以，帶編制的教師崗位非常受歡迎，甚至是很多人眼中的“鐵飯碗”，這讓教師考編也成為一件不容易的事。

可是，即使考編能力出眾，最后真的成為了一名人民老師，也不代表他們就一定熱愛教師事業(yè)。有的老師雖然懂得教課本知識，但不懂得與學生共情，缺乏同理心，這很容易對學生造成心理傷害，甚至有極小部分老師是人格障礙患者。

如今，人工智能（AI）時代逐步到來，這部分只傳播知識、不能提供人性化教育工作的老師很可能被取代，而教師編制的取消很可能是大勢所趨。

當教師不再是鐵飯碗，反而更有可能吸引更多真正熱愛教師事業(yè)、有理想、有情懷、愿意和學生們打成一片的教育人才進入這個行業(yè)。

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而且，真正高素質的教師很難被人工智能取代。

他們自身的能力和品行都非常優(yōu)秀，有著極強的人格魅力；

他們深入掌握了培養(yǎng)學生成人成才的規(guī)律，能幫助學生塑造高效學習的狀態(tài)，讓孩子能夠對學習產生濃厚興趣；

他們能夠對學生們理解、關愛和尊重，給予學生們心理滋養(yǎng)。部分學生在原生家庭中遭受了大量的疊加性心理創(chuàng)傷，而這些老師能讓學生們感到鼓舞和安慰，令學生更有可能度過至暗時刻，盡可能心身健康地成長。

人工智能最多只能做到“教書”，但這些老師能真正做到“教書育人”。從長遠來看，“育人”遠比“教書”更加重要。

可惜，在目前，這類高素質的教師仍是極為稀缺的資源。希望國家在逐步取消教師編制的同時，也能更加大力地培養(yǎng)真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀老師，并給予這些高素質的教師相應的經濟回報和福利待遇，讓他們能更加心無旁騖地教育好學生，為國家培養(yǎng)出更自信、更優(yōu)秀的人才。

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