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我生活在河北。

作為一個存在感并不高的省份，河北在全國最出名的，可能就是衡中了吧。

盡管我并不生活在衡水，但是衡中帶給我們的影響，也是步步緊逼。

因為衡中創造的高考“神話”，在拼升學率的時代，其他學校也開始使出渾身解數保證自己不落后，管理模式越來越同質化。

最近，我接觸了幾位高中生家長，了解了他們的孩子在學校面臨的困難和問題。作為一名不想讓孩子倒在高考之后的母親，我也在不斷思考，如果大環境無法改變，而我也沒有能力逃離，該如何保全孩子，讓她能夠成為應試教育的幸存者？

全文共4807字，閱讀時間11分鐘

衡中模式的問題，不是在于太辛苦

我身邊有很多的同事，高中階段會選擇把孩子送到衡中，或衡中相關的學校。

多年前，我還沒有孩子，但那時，我就非常明確地表態，我絕對不會把孩子送到衡中。

很多人覺得，我是害怕孩子太辛苦，不肯讓孩子受罪。

但在我的眼里，衡中模式的問題，并不是在于太辛苦。

每當孩子在學習里掙扎時，便有不少父母想要把孩子送出去，覺得離開這個環境，似乎就能得到解脫。

但只要讀過一些書，跟一些不只是鍍金，而是踏踏實實留過學的人聊過天，就會知道，這個世界上，沒有一個地方，可以輕輕松松進入好的大學。

想要好的結果，就要付出辛苦的努力。這一點，在全世界各地都是一樣的。

那衡中的問題是什么呢？

在我看來，衡中模式最大的問題，不是讓孩子早起晚睡，休息時間太少；也不是卡點吃飯，搞壞了孩子的胃。

衡中模式帶來的最大問題，是在一個人十幾歲本來就該不斷地探索自我，建立對自己的認同，進入人生新階段的青少年階段，沒收了他了解自己的權利，并將人禁錮在了學習這一小塊天地里；

是在一個人對世界充滿最多向往，最天馬行空，并愿意為自己的人生目標奮斗和付出的年紀，告訴他人生的目標就是在18歲進入那些頂尖的大學；

是在一個人應該發展自我意識和見解，形成自己思考模式，敢于質疑和挑戰權威的時候，把一刀切的絕對標準放入了他們的人生。

如果我們的人生只有18年，甚至是只有22年，衡中模式無疑是最好的。它能讓我們的人生圓滿結局。

然而現實是，我們的人生有80年，甚至更多，那些以18歲為目標所付出的努力，不只是榨干了我們對世界的熱情，更是錯過了發展應對人生課題能力的重要階段。而要想補上這一課，需要付出很大的代價。

無法逃離，我也絕不放棄

真正想明白，衡中教育模式帶來的問題到底是什么，我們就會發現，僅靠學校一方的力量，其實是無法做到完全阻斷孩子的探索和成長的。

不得不承認，如果衡中模式磨掉了孩子對生活的熱情，把孩子變成一個犧牲者，作為家長，我們也并不是旁觀者，而是那個推波助瀾的人。

如何才能幫助孩子，在這樣的大環境中好好地生活下去？

升維思考，幫助孩子建立目標感

《銀河補習班》中，鄧超飾演的父親出獄后，接回兒子馬飛撫養。

在一個沒有電的宿舍里，爸爸問了孩子一個問題：“你的目標是什么？”

孩子說，清華北大，我媽說的。

爸爸回答：“不，清華北大不是目標，它只是你實現目標的手段，你到底想要的是什么？。”

之后，父親帶著孩子到處體驗生活，終于在一次航空展上，孩子有了一個航天夢。

最后高考的時候，作為學校里最優秀的孩子，校長希望他能參加高考，上清北。但孩子毅然選擇了招飛，并最終成為了一名航天員。

孩子拒絕校長時說，我爸爸曾經說過，要做自己喜歡的事兒。

2008年，我大學畢業，從一個三線城市的普通學校，考入了魔都一所大學的研究生。

考研的那段時間，我每天早晨5點起床，背一會政治，7點吃早飯，之后開始上午的自習。中午11點半到1點半午休，晚上10點自習室關門回寢室，再背一會英語和政治，11點半準時睡覺。

這樣的作息時間，我堅持了差不多9個月。最后，終于如愿以償，進入了自己理想的學校。

看到我這樣的描述，很多人可能以為，我就是一個學習很努力的人。

其實并不是。

高中階段，我學習不突出，主要原因就是自己不努力。現在回憶起高中的時候，三年時間，我只有最后3個月學得很認真，其他時間就是在混日子。

為什么我從一個考大學都叫不醒的樣子，進入了拼命要學打雞血的狀態？

上大學的時候，我一些高中同學出國了。我那時候也特別想出去看一看，但也很清楚，我們家的情況，并不具備讓我自費出國的條件。

后來，我了解到，有很多大學都有交換留學生的項目，只要進入這些大學讀書，就能爭取到出國讀書的機會。

于是，我開始篩選這樣的學校，并最終鎖定了自己考研的目標，也便有了日復一日學習的模樣。

那幾個月過得辛苦嗎？確實挺辛苦的。但也是在那幾個月里，我經歷了人生最安寧的一段時光，那些別人看起來很累的行為，都是我為了目標而努力的享受。

當孩子認為學習本身就是目的，就很容易陷入其中，感到痛苦而難以自拔。這就像是走在一片沒有方向的森林里，兜兜轉轉，找不到出口。亦或是陷入一條湍流的大河，拼命掙扎，難以逃脫。

但如果孩子們知道，自己未來想要做什么，因為“我想要”而爆發出來的力量，可能會讓他付出比衡中模式要求的更多的努力。

到那時，即便身在衡中，他也會知道，選擇來這里上學，是自己為實現夢想選擇的路，而不是限制自己的桎梏。

引導孩子思考，看到問題的本源

朋友家的女兒，去年升入了高中。

在我們當地，好一些的高中，除了極個別的學校，都需要住校。

孩子第一次住校，有很多的不習慣，也有很多的不理解。

有一天，孩子跟媽媽說，老師說熄燈后不能看書，同寢室有一個小姑娘非常愛好文學，就打著手電筒看《紅樓夢》，結果被老師沒收了書，還叫家長。

孩子不能理解，為什么老師不能支持同學的夢想，為什么看四大名著還要被叫家長。

從孩子進入小學，他們就要面對各種各樣的要求。

小時候要坐端正，小嘴巴不能講話；長大了要服從安排，令行禁止要做到。

我非常不希望孩子被當成流水線上的產品，最后被捏成走路都一樣的小木偶。但在目前的形勢下，尊重老師，不做秩序的破壞者，也是我認為孩子應該做到的。

一方面，引導孩子理解老師。

盡管教育體系是一個龐大的系統，受到很多因素的影響。但對于孩子來說，最直接體驗，便是跟老師之間的互動。

老師提出的要求，老師的管理風格，對孩子來說，就意味著整個教育的風格。

但老師并不是流水線上生產出來的職業標準件，有統一的偏好和行為模式。作為普通人，他們有自己的成長背景，也有自己面臨的生存環境，這也決定了，每一個老師都不同。

我們希望孩子遇到尊重學生、能夠激發孩子學習興趣的好老師，但在目前這樣的大環境下，真的是可遇不可求。

可是，對于孩子來說，非常容易因為對老師的不認同，對學習產生抵觸心理，甚至對自我的認知產生懷疑和掙扎。

我們家孩子上一年級，她曾經回家跟我說，自己因為在校園里跳上了老師不讓跳的平臺，被老師帶到辦公室罰站。

在我心里，六七歲的孩子正是活潑好動的時候，跳來跳去實在是太正常的事兒了。如果放在以前，我可能會說，你們老師管得也太嚴了，跳個平臺怎么了！

可是，這一次我改變了自己的態度。我跟孩子討論，老師為什么不讓小朋友跳平臺？跳平臺有危險嗎？如果小朋友有了危險，老師會怎么樣？

溝通結束后，孩子明白了，雖然他們喜歡蹦跳，但老師承擔著照顧他們安全的職責，如果學生出現危險，老師也要被批評，甚至處罰，這些導致了老師作出了“不許跳”的決定。

另一方面，引導孩子理解教育模式形成的原因。

對于大一些的孩子，我們還可以和孩子一起探索，當前這種教育模式形成的原因是什么？為什么社會會選擇這樣的模式？未來可以有哪些改變？又怎么樣才能迎來這樣的改變？

我們還可以給孩子看，在現在這樣的形勢下，有多少人在做創新和探索。讓孩子明白，目前的形勢，就只是一個階段而已，未來會迎來變化，只是需要很多人努力。

理解并不代表贊同，接納也不是表示支持。

我們需要讓孩子知道，存在也許即合理，但一個問題的解決方式，本身就可以有很多的選擇。

把思辨的種子種進孩子心里，以更大的視角看待自己當前的處境，是為孩子在要求統一的環境中，找到了懷疑和思考的自留地，也是為在高壓環境中成長的孩子，打開了一扇小小的門。

看見孩子，給孩子一個安放自我的空間

另一個朋友，她的女兒可以說是大家眼中優秀的孩子。

小學時候成績很好，初中直接考入了當地最好中學的直升班。

朋友跟我說，因為孩子學習挺好的，升學都很順利，所以，以前她一直覺得自己很會教育孩子，有時還會幫助別人出謀劃策，解決問題。

但是，最近孩子遇到了一些問題。

和當地的所有學校一樣，孩子所就讀的高中要求住校。但朋友家的孩子并不習慣，盡管做了很多嘗試和引導，孩子仍然對要在學校度過那么長時間感到困難。

去年由于疫情原因，大部分時間她選擇了在家學習。今年開學后，學校要求必須返校，給孩子造成了很大的心理壓力。

有一天，孩子跟媽媽說，在學校，有時候會想“跳樓”，但想到跳了就見不到媽媽、姥姥和貓貓狗狗了，就沒跳。

發現問題之后，朋友立刻把孩子接回了家，還說，可能會給孩子辦理休學。

記得之前看到過這樣一個故事。

也是一個上高中的孩子，出現了比較嚴重的心理問題。住院幾天后，孩子便出院了，原因是有一個重要的考試要參加。然而幾天后，孩子選擇在學校結束了自己的生命。

在孩子求學的階段，學習的確是很重要的一件事。但他們面臨的問題，不只是學習那么簡單。

朋友的孩子遇到的就是群體的融入和自我的認同問題，這種問題不只是影響了孩子的自信，更是讓孩子對環境本身產生了抵觸和恐懼。

當朋友告訴我，她在考慮給孩子辦休學時，我看到了一位媽媽的偉大，在孩子遇到困難的時刻，她堅定地選擇了站在孩子身邊，并用行動告訴孩子“你是最重要的”。

可能有人會說，是這個孩子太脆弱，怎么其他孩子沒事呢？

我并不認為她的孩子是個例。

《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》顯示，2020年，中國青少年抑郁檢出率為24.6%。也就是說，差不多每4個孩子里，就有一個有抑郁癥狀。

孩子們之所以表現得看起來正常，不是因為他們真的很健康，恰恰是因為在成長的過程中，長久地不被看見，讓他們失去了表達的欲望，甚至喪失了感知的能力。

朋友說，在女兒停學的這段時間，她讓孩子自己選擇一些活動，鼓勵孩子去嘗試不同的事情，希望孩子能找到自己的愛好和擅長的事。

有一天，孩子問她，如果我一直都找不到擅長的事呢？朋友回答，那就繼續找唄。

但后來她意識到，孩子不只是想確認如何尋找擅長的事，而是想確認如果自己找不到擅長的事，媽媽是否還愛自己。

于是，她繼續說，就算找不到也沒關系，你來幫助媽媽，媽媽養你。

聽到這個回答，孩子瞬間紅了眼眶。

我們都希望孩子學習好，順順利利地進入大學完成學業，奔向自己的人生。

但在學習中的很多時候，孩子會遇到各種不同的問題，這些問題，也許是落在身上的灰塵，用手拂去便可，但也可能是落在身上的大山，壓得孩子喘不過氣。

這時候孩子需要的，不是鼓勵打氣告訴他要堅持，而是理解包容允許他不夠堅強。

當孩子瀕臨絕境之下，保全一個孩子，比培養一個學霸更緊要。

在孩子的成長過程中，家不應該是那個報喜不報憂的地方，而應該是他安放真實自我的角落。

這個角落即使很小，也是他自由成長的世外桃源，是他面對困難和問題的力量源泉。

如今，我的孩子上了小學，再次面對“是否送孩子去衡中”的問題，我的答案有了些不同。

我不會幫助孩子做決定，而是會把衡中的情況都告訴她，去不去，我尊重孩子的選擇。

如果她為了更好地實現自己的目標而選擇去，我舉雙手贊成，并時刻歡迎她在無法承受時推開家門。

作為普通家長，我們很難去改變大環境，但我們不必悲觀——認清當下形勢，看到自己孩子的特點和真實需求，然后，從合適的方式去引導孩子打開眼界、提升認知、培養底層邏輯思維能力。

作者 | VIVI

6歲女孩的媽媽，努力在與孩子的對話中尋找自己

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