《最后一課》是中學課本的名篇，不過阿爾薩斯和洛林的問題很復雜，都德的思維固然是一個我們熟知的視角，但對于許多阿爾薩斯和洛林人來說，卻未必如此。

《最后一課》的背景是普法戰(zhàn)爭，法國失敗后，被迫割讓阿爾薩斯與洛林。小說中的法語老師懷著沉痛心情給學生們上了最后一堂法語課，之后孩子們就要在德國人的壓迫下開始學習德語。

(資料圖)

不過，如果你如今蒙著眼睛前往阿爾薩斯地區(qū)，摘下眼罩的那一刻，很可能會以為自己身在德國。這里名氣比不上巴黎，比不上普羅旺斯和蔚藍海岸，比不上盧瓦爾河谷，甚至比不上布列塔尼，但卻是法國最童話的地區(qū)，尤其是色彩斑斕的木條屋。

但且慢，木條屋最多的地方不是德國嗎？沒錯，無論是地理環(huán)境、建筑風格，還是葡萄酒等特產(chǎn)，阿爾薩斯地區(qū)都跟德國西部幾無差別。洛林地區(qū)差異大些，但也保留了不少相似風格的建筑。

前幾年有不少人撰文認為，《最后一課》簡直顛倒黑白，很多阿爾薩斯人和洛林人明明說的就是德語，根本不可能存在“在侵略者高壓統(tǒng)治下放棄法語學習德語”的事情，都德這么寫簡直傷害了德國人民的感情。那么，事實到底是怎樣？

阿爾薩斯和洛林的爭奪史

阿爾薩斯和洛林如今都是法國的大區(qū)，二者面積都不大，但地位舉足輕重。

阿爾薩斯是法國面積最小的一個大區(qū)，但GDP排名全法各大區(qū)第二，僅次于巴黎大區(qū)。洛林則是法國最大的煤礦、鐵礦和棉花產(chǎn)區(qū)，其中煤產(chǎn)量更是達到全法的80%。

在歷史上，阿爾薩斯和洛林的歸屬幾經(jīng)變化。公元前58年，凱撒大帝擊敗日耳曼部落聯(lián)軍，羅馬帝國占領阿爾薩斯與洛林。公元395年，羅馬分為東羅馬和西羅馬，阿爾薩斯與洛林歸屬西羅馬。

西羅馬滅亡后，法蘭克人建國，并在公元843年分為東法蘭克、西法蘭克和中法蘭克。如果從疆域和文化傳統(tǒng)衡量，東法蘭克可算是德國前身，西法蘭克算是法國前身，中法蘭克則算是意大利前身，當時的阿爾薩斯與洛林被劃入中法蘭克。

公元855年，中法蘭克又分成洛林王國、北意大利王國和勃艮第－普羅旺斯國，阿爾薩斯與洛林屬于洛林王國。公元880年，西法蘭克與東法蘭克達成協(xié)定，將阿爾薩斯和洛林劃歸東法蘭克，這也是許多德國人認為這兩個地區(qū)屬于德國的歷史根源。

神圣羅馬帝國建立后，阿爾薩斯和洛林又被明確劃給神圣羅馬帝國，這同樣成為許多德國人口中的歷史依據(jù)。

但到了三十年戰(zhàn)爭時，哈布斯堡家族不敵法瑞聯(lián)軍，于1648年簽署《威斯特伐利亞和約》，法國終于獲得阿爾薩斯和洛林的大部分區(qū)域，并在此后幾十年間實現(xiàn)全面控制。這則是法國人認為阿爾薩斯和洛林屬于法國的歷史依據(jù)。

不過即使法國控制了這兩個地區(qū)，當?shù)厝说纳盍晳T和語言習慣仍然與普魯士趨同。之后便是普魯士崛起，在普法戰(zhàn)爭中擊敗法國，使之割讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)，同時賠付50億法郎戰(zhàn)爭賠款。

這場戰(zhàn)爭重創(chuàng)法國，使之經(jīng)濟一蹶不振，也催生了巴黎公社。普魯士得到了這兩個富庶地區(qū)，尤其是依托洛林的煤鐵資源，經(jīng)濟飛速增長，也完成了德國統(tǒng)一大業(yè)。這也成為法國人內(nèi)心之痛，都德寫作《最后一課》，背景正基于此。

此后，雙方又反復爭奪這兩個地區(qū)。一戰(zhàn)后，法國強行收回阿爾薩斯與洛林，二戰(zhàn)時期，德國再度將之奪走。但作為二戰(zhàn)失敗國，德國戰(zhàn)后又將之歸還法國……

也正因為這段歷史，所以有人認為，德國在普法戰(zhàn)爭后得到阿爾薩斯和洛林地區(qū)，不是侵占，而是拿回自己家的東西。

都德的時代，阿爾薩斯和洛林人講的既不是法語也不是德語

《最后一課》里強調(diào)的德語和法語之分，其實也是一筆說不清的帳。

三十年戰(zhàn)爭后，法國長時期控制阿爾薩斯和洛林地區(qū)，但在司法、稅收和貿(mào)易等方面都維持了當?shù)氐奶貦嗪蛡鹘y(tǒng)。在語言方面更是無法滲透，一直沒有強制要求阿爾薩斯和洛林人學習和使用法語。也正因此，在普法戰(zhàn)爭后，150萬阿爾薩斯人中只有5萬人會說法語，比例極低。

但反過來說，當時阿爾薩斯和洛林人的日常用語就是某些人所說的德語嗎？其實也不是。

當時的阿爾薩斯語，屬于阿勒曼尼語，可算是高地德語，跟標準德語存在較大區(qū)別。而且，都德身處的時代，還沒有真正的德國概念，也沒有德意志民族這個概念，普魯士的版圖跟如今的德國有很大區(qū)別。

也就是說，《最后一課》確實存在不真實的一面，因為當?shù)卦揪蜁ㄕZ的人并不多。但普魯士人占領阿爾薩斯和洛林后，確實曾經(jīng)推行過一系列同化政策。

從這一點來說，判斷民族認同時，語言或許不是最重要的參考依據(jù)，更不是唯一。

普魯士人之所以要在阿爾薩斯和洛林地區(qū)推行同化政策，是因為在戰(zhàn)爭期間，普魯士人在這兩個地區(qū)遭遇了極其激烈的反抗。

早在普法戰(zhàn)爭前的拿破侖時代，這位母語為意大利語的統(tǒng)帥就不將法語當成判斷忠誠的標準，對來自阿爾薩斯和洛林的將領非常看重。正是因為政治權利和社會上升空間的增大，阿爾薩斯和洛林人一度開始傾向于法國。

馬克斯?韋伯就曾寫道：“這種（法蘭西）共同體的情感，來自共同的政治經(jīng)驗，以及間接的社會經(jīng)驗。人民大眾在心中高度評價那些被看做摧毀封建制度的象征性事件。有關這些事件的故事取代了原始英雄傳說的地位。”

而且，如果沒有普法戰(zhàn)爭的發(fā)生，當?shù)卣Z言的變化可能還真不好說。因為就在1853年，法國政府確定法語為阿爾薩斯地區(qū)的唯一教學語言，并限制德語課時為每天一課時。當然，在政令推行緩慢的當時，這事兒直到十幾年后的普法戰(zhàn)爭時期也沒落實。

普法戰(zhàn)爭后，普魯士人的高壓統(tǒng)治在政治權利上體現(xiàn)最為明顯。阿爾薩斯和洛林本土人士可以參政，但沒有決策權，相比此前法國控制時期的高度政治權利，落差極大。

在文化方面，普魯士教育得到全面推行，禁止法語教學，德語成為唯一授課語言。這也就是《最后一課》的真實背景，但區(qū)別在于，現(xiàn)實中的阿爾薩斯人本來也不怎么會說法語，所以小說顯然有著非常法國式的藝術加工。不過這個政策也非常短暫，1871年推行，1873年就基本取消了法語禁令。

真正受影響的不是法語，而是阿爾薩斯語。當時普魯士人規(guī)定，阿爾薩斯方言僅僅在小學低年級使用。這才是阿爾薩斯人真正無法接受的，所以在1906年，阿爾薩斯語協(xié)會成立，以保護阿爾薩斯方言為出發(fā)點，抵抗德國的同化政策。

馬克斯?韋伯曾寫道：“阿爾薩斯人不認為他們自己屬于德國，其原因必須到他們的記憶中去尋找。他們的政治命運已經(jīng)使其道路和經(jīng)歷脫離德國的環(huán)境太久太久了；因為他們的英雄就是法蘭西歷史上的英雄。”

但不得不說的是，這種民族認同并不是永久性的，尤其是像阿爾薩斯和洛林這種歷史上歸屬多變的地區(qū)，很難有普遍性的界定。

語言并不是最重要的民族認同來源

如果說都德的《最后一課》有問題，那最大問題就在于它將語言的意義無限放大。

其實，直到今天，法語在阿爾薩斯都不是主流。

一百年前，也就是1910年，德國做了一個統(tǒng)計，當時阿爾薩斯和洛林地區(qū)有183萬人口，其中德語人口163萬，法語人口20萬。

二戰(zhàn)后，法國也曾在阿爾薩斯和洛林強硬推行法語政策，但按1970年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，60%的當?shù)厝巳匀皇褂玫抡Z。

在飲食方面，阿爾薩斯菜的烹飪手法在法國也獨樹一幟，鄉(xiāng)村的粗獷燉菜，盡量少用調(diào)料，突出食材原味，大量采用豬肉，都帶著德國范兒，但又比德國菜精細。

如果僅僅從語言或者生活習慣來界定阿爾薩斯地區(qū)，那么很難判斷其民族認同。或者說，阿爾薩斯和洛林人作為一個個獨立個體，本來就不能以統(tǒng)一的方式來劃定。

至于《最后一課》，它表達的也不僅僅是愛國情懷。都德在小說中痛心于阿爾薩斯和洛林地區(qū)的失去，但作為普羅旺斯人，他卻也曾加入反對法國控制普羅旺斯地區(qū)的運動中。

換言之，他基于法蘭西情懷去抗議德國人的占領行為，并不奇怪，但無論是他，還是同時代的法國人，愛國的基礎是自由。他愛完整的法國，但也愛普羅旺斯的文化，不愿后者被法國的大一統(tǒng)文化所侵蝕。

關鍵詞： 阿爾薩斯 最后一課 普法戰(zhàn)爭