2022是推動教育高質量發展的關鍵一年。而教育的高質量發展，最終的落腳點是每個具體的人的發展。
我們可以這樣說：高質量的教育，一定是面向個體的教育；一所好的學校，一定是能看見“這一個”學生的學校。
01
“這一個”為什么要被看見？
當我們談論“這一個”很重要時，其實說的是“每一個”都很重要。
它包含兩層意思：一是每個人都有享有公平而有質量教育的權利；二是尊重個體差異，順應個人天性，因材施教，推動學生的個性化發展。
事實上，對于個性化發展我們并不陌生。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教，有教無類”的教育思想，針對門下弟子各自的特長和性格特點，實施個性化的教育。
再比如《射雕英雄傳》里的洪七公，也是個性化教育的高手。
他既教了郭靖，又教了黃蓉。但教給郭靖的是降龍十八掌，教給黃蓉的是打狗棍法，為什么？當然不可能是性別歧視。而是因為郭靖雖然是典型的單細胞動物，且悟性不高，但內力深厚，肯下苦功夫，適合簡單質樸的降龍十八掌；黃蓉天資聰穎，領悟力強，奧妙精深的打狗棍法更適合她。
只不過在當下，針對“這一個”的個性化發展有了新的要求和內涵。
隨著我國人口出生率的下降，未來教育小班化是趨勢，倒逼我們的基礎教育必須走向“每個人都很重要”的時代。
另一方面，強調“這一個”，也即意味著教育的高質量發展。
每一個學生的充分發展是教育高質量提升的前提。而強調對“這一個”的因材施教恰恰是要求學校從學生的能力、性格、志趣等具體情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，讓每個人的才能品行得到最適合的發展。
02
學校怎么發展“這一個”？
如果說“養育一個孩子需要一個村莊”，那么針對“這一個”的個性化教育所面對的將是：1000個孩子就要有1000種、甚至10000種問題解決和支撐策略。
在發展“這一個”的過程中，學校扮演的角色更像一個賦能平臺，需要從文化建設、評價體系、課程打造、課堂創新、空間設計等方面去為每一個學生的個性化成長賦能。
1.量身打造課程，讓每個生命閃光
杜威說過，把兒童籠統的看作一樣，不去辨別他們的個性，決不會有真正合于科學原理的教育發生。對于兒童的生長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們是工具，它們以服務于生長的各種需要衡量其價值。個性、性格比教材更為重要。
因此，發展“這一個”，需要學校構建更加開放個性多元的課程體系，讓富有選擇性、多樣性的課程不僅成為學生階段性學習的跑道，也成為支撐學生持續學習、終身學習的階梯。
根據美國教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，學校應成為“學生課程的代理人”，與學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發現和推薦，幫助學生選擇特別適合自己學習方法的課程。并通過課程把真實的世界呈現在孩子面前，為他們的個性化健康成長配方，為他們幸福完整的人生配方。
它不僅能夠幫助廣大教師更全面、更深刻地認識每個兒童的能力特征，提高發展性教學、個性化教學和綜合性的技能，還能讓那些在傳統的以“分數”為主的評估中沒有優勢可言的兒童得以發現自己的智能優勢，重塑自尊和自信，大大減少學業失敗的可能性。
2.自定義課堂，以學習者為中心
課堂是撬動教育內涵發展的支點，學生課內外的一切問題都出自于課堂，教育的一切問題都可以通過課堂來解決。
教育的高質量發展，學生的個性化成長，必須借助于課堂教學改革和有效課堂的探索與生成來推動。
在信息化時代教育新生態下，發展“這一個”更多地應該借助數據資源和互聯網技術拓展教學空間，滿足學習者的多元化知識、即時化分享等個性化需求，通過技術手段創新為個性化的學習場賦能。
老師精準教：將學生個性化數據深度融合于課堂教學，使課前、課中和課后不再是相對獨立的教學內容，而是由個性化數據為貫穿主線。
學生個性化學：大數據“布置”作業，把學習主動權還給學生；信息技術管理作業，精準摸清學情；大數據分析實現作業，“靶向”個性化，最終實現有效學習。
而隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學時空和多元教學方法的彈性教學以及面向個性化培養的主動學習將成為未來教育的新“常態”。
彈性教學能為學習者從被動學習向主動學習的轉變創造條件。通過彈性教學和主動學習，孩子們能根據自己的學習需求，自定步調地進行個性化學習，實現快樂學習，真實學習。
3.評價多維立體，激發學生內驅力
教育的高質量發展不是無視個體差異的“齊步走”，也不是不切實際的的“一刀切”，而是盡最大努力實現學生的個性化發展。
評價“這一個”，需要以發展的眼光來看，既了解他的過去，觀察他的現在，還要預見他的未來。
這就要求我們一方面要樹立“只有差異，沒有差生”，“只有不同，沒有不好”，“只有可能，沒有不能”的理念，堅持多一把尺子、多一些標準、多一分期盼、多一種等待，善待每一個學生。
實際上，個性化教育的多元價值取向決定了多維立體的評價取向體系。如果只以成績為評價尺度，愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內基、沈從文、蘇步青等——他們曾被老師稱為“笨蛋”“差生”——又怎么會成為世人眼中的英杰呢？
個性化的評價層次多維，將目標、過程、主體融為一體，尊重學生的個性發展和差異存在；
評價主體多邊，除了教師，學生、家長，乃至社會都可以是評價主體，多方聯動，形成家校社協同的綜合評價體系；
評價內容多種，根據學生培養目標和實際需求，多方面評價學生技能，五育并舉；評價方式多樣，對學生進行精準畫像。
說到底，個性化評價的過程應該是幫助學生逐漸形成自我認知、自我調控的過程。不是為了甄別，而是為了診斷；不是為了選拔，而是為了激勵。是“對人的評價”向“為了人的評價”的轉變。
4.創新培養模式，看見每一個孩子
在中小學校園里，往往存在一群“沉默的大多數”，他們不像優秀生那樣成績突出，能吸引老師更多的目光。也不像“問題生”，能以另外一種方式得到老師的關注。他們是教室里的中間分子，是教育中得到關愛最少的群體。
很顯然，“忙兩頭，丟中間”，難于達到面向全體學生的要求，也與教育高質量發展的內涵相悖。
因此，學校要要盡可能地搭建平臺，創新培養模式，公平對待每位學生，讓不同層次的學生都能自由自信地成長。
例如，可實行全人視角的導師制，一改之前只用成績這一把標尺丈量學生的方式，而是從多個角度，發現學生的閃光點。
不同于一味教導學生學會服從，被動接受，導師在鼓勵學生發現自我閃光點之后，嘗試結合自我天賦，確立階段目標，在某段時間內專注地朝著目標不斷自我驅動，自我超越。
再比如打造“一生一案”的培養模式，踐行真正的個性化教育，把每個學生的發展都視為一部學習史，對個體學習歷程、學習方式及成長愿景給予科學設計、未來規劃和專業引導，為每個學生科學定制一整套個性化教育的專業方案，讓每一個生命都精彩綻放。
5.重構學習空間，使用價值貼近學生
不同的學習空間會塑造不同的教學行為和學習行為，而一些特定的學習空間也會激發和促進學生的主動學習。
蘇霍姆林斯基曾說，“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”一個個性化的、適切的學習空間能跟學生的成長緊密結合，讓真實的學習發生。
要更好地發展“這一個”，空間怎么設計？
首先，空間必須為課程服務。當好的建筑與優化的課程聯結，豐富的學習體驗才能夠得到開展。
其次，空間必須與學生的情感產生連接。在空間的支持下，孩子們有了更多的活動，豐富了體驗，產生了情感，會用繪畫、詩歌、口語、寫作等不同的方式表達。在這過程中，產生美的教育。
而在未來，個性化的學校建筑會從一系列隔離的、固定的學習空間，轉向一個流動的環境，連接著靈活的學習空間。校園安全上，轉向解決建筑安全，以及每個學生的心理、身體和社交情緒健康問題。
戶外的空間則從主要用于休息和運動，轉向被視為學習、親近自然、從事體育活動的重要場所。
并且，學校的設計會更加注重在地性，與當地元素融為一體。通過空間和規劃，加強與當地的互動聯系，把自己建成一個充滿活力的社區的中心。
關注“這一個”，是教育高質量發展的時代要求，也是個性化教育的題中之義。雖然有越來越多學校開始注重“以生為本”，但個性化教育之路依然漫長又充滿挑戰，個性化教育的應然和實然之間依然存在巨大的鴻溝。
針對發展“這一個”的痛點，新校長雜志2022年第4期《這一個學生》以東莞松山湖二小、杭州云谷學校、廣州一土學校、上海晉元高級中學等近30所學校為案例，試圖從個性化課程、個性化課堂、個性化評價、個性化文化、個性化空間等多重維度，給出個性化教育解決方案，讓因材施教的個性化教育成為可能。
