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一、教師的認知特征
1. 知識結構
（1）本體性知識
（2）條件性知識
（3）實踐性知識
（4）文化知識（通用性知識）
2. 教學能力
（1）教學認知能力
教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。
（2）教學設計能力
教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。
（3）教學操作能力
教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。
（4）教學監控能力
教學監控能力是指教師在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
二、教師的人格特征
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。
三、教師期望效應
羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，即羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應或教師期望效應。
四、教師專業發展的階段（福勒、布朗）
1. 關注生存階段
教師把大量的時間花在如何與學生搞好個人關系上。最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。
2. 關注情境階段
教師把關注的焦點投向提高學生的成績，關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。
3. 關注學生階段
教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長與成熟的重要標志之一。
五、教師專業發展的途徑
（1）師范教育。
（2）入職培訓。
（3）在職培訓。
（4）自我教育。
此外，跨校合作（如教師專業發展學校）、專家指導（如講座、報告）、政府教育部門和教研機構組織的各類專業培訓和交流活動等也是教師專業發展的途徑。
六、教師成長的方法
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
微格教學的特點：以少數的學生為對象；時間短（5 ～ 20 分鐘）。
（3）進行專門訓練。
（4）反思教學經驗。
波斯納提出教師成長的公式：經驗+ 反思= 成長。
布魯巴奇等提出了以下四種反思的方法。反思日記；詳細描述；職業發展（交流討論）；行動研究。
七、教師職業倦怠
1. 教師職業倦怠的表現
瑪勒斯等人認為職業倦怠主要表現為以下三個方面。
（1）情緒耗竭。
（2）去人性化（人格解體）。
（3）低個人成就感。
2. 教師職業倦怠的成因
（1）職業因素。
（2）社會因素。
（3）組織因素。
（4）個人因素。
研究表明，A 型人格、習慣把教育困難歸因為自身低自尊、外控型的教師容易出現職業倦怠。
