教師是人類靈魂的工程師，承載著培養祖國未來的重任，教育是國家的基石，教師作為教育的主體之一，也更加受到關注。
除了教育部之外，大眾也很關心教師的收入待遇。部分人認為，教師教書育人工作辛苦，理應提高收入作為嘉獎，也好讓更多優秀的人才，從事教師行業。也有人認為，教師只在有課的時候需要工作，沒課就可以休息，還有寒暑假，算下來一年也沒有幾個月需要上班，薪資待遇也已經夠好，沒必要再漲工資。
不同地區教師的收入差距較大
教師的薪資受到多種因素影響，包括教齡、教學階段、職稱、所在城市經濟水平等，總體上，不同的教師，收入水平的差距是比較大的。
一線城市的公辦教師，月收入基本能達到10000元以上，在沿海發達城市任教的老師，也多是如此。雖然收入比較高，但當地的物價、消費水平也是比較高的，若非本地人，教師們的生活壓力還是比較大的。
二、三線城市公辦教師的收入在4000元到8000元之間，多數在5000元左右。在經濟發展比較一般的城市，物價不高，消費水平也不高，這個收入水平，足以讓在職老師不愁吃喝，基本沒有什么壓力，還能存下來一筆錢。公辦幼兒園教師的收入，應該是教師群體中最低的，基本在3000元左右，即便在一線城市，也并沒有增加多少。
教師的薪資是隨著教齡的增長而增加的，就職的年頭越長，能拿到的薪資越多，待遇也會越好，是很有發展空間的。教師的薪資也一直是國家關注的重點，教育部提出要逐步提高教師薪資，具體怎么漲？要以績效工資分配的調整方案為依據，再次拉開教師之間的收入差距。
在職教師迎來“好消息”，績效分配又有調整，預計2022逐步落實
高級職稱教師。高級職稱是對教師教學能力的一種認可，對于教學實力突出的教師，理應給予更高的薪資、以及更好的待遇，這部分教師的績效獎金將會再次提高，預計在2022年逐步落實完成。
班主任。班主任除了要完成自身的教學任務外，還要管理學生在校的大事小情，一旦出現意外情況，班主任也要24小時隨時待命，付出的精力和辛勞，要比科任老師多很多。過去班主任是有額外補貼的，但金額并不高，多數只有200元左右，無法匹配上班主任所付出的辛苦。教育部提出，將會上漲班主任的補貼金額，讓班主任更有動力做好日常工作。
偏遠地區老師。偏遠地區的教學環境比較艱苦，在這一地區任教的老師，上下班也比較不方便，薪資相較于城市老師，也要低一些，這也是偏遠地區教師崗，存在大量空缺的主要原因。提高偏遠地區教師的績效工資，能留住這部分老師，也能吸引更多的畢業生，到這里任教。
從事一線工作的教師。一線教育工作是比較辛苦的，這部分教師，也是教師群體之中的中堅力量。提高這部分教師的績效獎金，能夠提高教師工作的積極性，也能夠激勵更多的老師，投身一線工作。
除了考取編制外，這些途徑也能幫助學生從事教師行業
考入公費師范院校。學生想從事教師工作，除了考取公立學校的教師編制外，也可以在高考時，報考6大師范院校，成為公費生，畢業生可以直接拿到教師資格證，也會被分配到各大中小學任教。
提高學歷，學習教育學相關專業。很多地區的學校，都有優秀人才引進計劃，國家也會特別優待高學歷的學生，若學生學歷達到研究生，學位在碩士及以上，同時主修教育學相關專業，畢業后能夠直接獲得任教資格，被分配到各地學校任教，薪資待遇的起點也會很高。
成為特崗教師。若學生認為教師編比較難考，可以嘗試特崗教師這一途徑。特崗教師是為彌補偏遠地區教師崗的不足而開設的，門檻會比較低，部分崗位只要求學歷，不要求專業，報考的學生會比較容易通過考核，就職2年后，有被留任的機會，即便不被留任，也能為考編積攢經驗。
總結：教師作為教學的主體之一，是學生成長過程中，不可或缺的重要角色，提升教師的薪資待遇，也是發展教育的必經之路。
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