【異史氏曰】在討論教學的有效性時反饋與評價越來越受到老師們的重視，但就如不少名師在討論語文問題的時候總是有意無意地將語文與文學混為一談一樣，將反饋與評價混為一談了。
反饋，是控制論的基本概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學學習：斯坦福黃金學習法則》中說：“按照控制論的定義，信息型反饋必定是負反饋，因為只有負反饋能表明現狀與目標之間的差距，才具有信息量（請注意，負反饋并不代表懲罰）。另一方面，正反饋則表明一切進展順利，沒什么需要改變的，自然也就不需要學習新事物或改變現有行為。”“然而事實上，人類大部分的行為都更為復雜，因此對于學習來說，正反饋或負反饋都能提供建設性的指導。”可見教學反饋的目的在給對學習者提供建設性指導。“好的反饋可以讓學習者了解實際情況與理想狀態之間的差距。”進而提醒或幫助學習者改善學習行為，尋找更為合理的學習策略與方法。我們是不是可以這樣理解：反饋是建立在學習過程中有意識地將學習行為（包括過程與結果）與教學目標對照，發現問題或了解進展（包括成效）情況的基礎上的。誰來反饋？可以是教師，也可以是學生，還可以是第三者。反饋的表現形式多種多樣，可能來自他人的提示，也可能來自自己的即時反應。
“到底哪種反饋才最合理呢？這個不能一刀切，反饋的信息含量應根據學習者自身的知識水平而定。在執行相關任務時，經驗知識成熟的人只需知道‘正確/錯誤’即可。至于哪里出錯，如何改正等問題都可以自行解決。而對于新手來說，反饋的信息量最好介于‘指出具體差距’和‘詳細描述問題’之間。”
評價的目的主要是為了對一件事或人物進行判斷、分析得出某種結論結論，當然也有提供建設性意見的功能，但主要聚焦在定性或定量上。
反饋與評價的共性是都要緊扣標準，也就是我們說的學習目標，一個能幫助學生理解學習結果，可以進行自我評估、自我反饋、自我理解的目標。
丹尼爾 L. 施瓦茨等人在《科學學習：斯坦福黃金學習法則》中指出了我們在教學設計中普遍存在的問題：“多少培養方案和教學體系都為講解部分做了精心設計和巧妙構思，但卻沒能為學習者提供有效的反饋環節，實在值得人們深思……”當靜下心來審視我們仰慕的名師的示范課、代表課時，又何嘗不存在這樣的問題呢？當然，我們更會發現自己在這方面的問題更大。
