淺談幼兒園與小學科學銜接

寧波瑞財信息技術(shù)有限公司 梁欣

摘要:

教育是國家的根基，教育關(guān)系到國家的繁榮,關(guān)系到人民的福祉,關(guān)系到國家 的未來,隨著人民生活水平的提高,對教育尤為重視,幼兒結(jié)業(yè)后升入小學,面臨 著幼兒園與小學科學銜的問題,很多學生會出現(xiàn)不適應(yīng),如果不恰當?shù)你暯?可能 會影響學生以后的發(fā)展。幼兒園和小學兩個教育階段,幼兒教育是學生智力發(fā)展 的關(guān)鍵期,小學教育則是學生義務(wù)教育的基礎(chǔ),如何做好銜接好,這是不少人關(guān)心 的問題。幼兒園與小學之間的聯(lián)系是幼兒園教育中的一項重要任務(wù),這些年教育 取得很大的發(fā)展，但幼兒園與小學銜接上越來越步履艱難。本文指出了當前幼兒 園與小學科學銜接中出現(xiàn)問題的原因,提出了幾點改進幼兒園與小學有效銜接的 解決對策。

關(guān)鍵詞:幼兒教育 小學教育 銜接

一、幼兒園教育與小學科學銜接出現(xiàn)問題的原因

1.幼兒園教育發(fā)展不平衡,教育質(zhì)量參差不齊

從區(qū)域來看,存在著發(fā)展不平衡的問題,城區(qū)幼兒園教育設(shè)施更加完善,師資 隊伍也最好,教育質(zhì)量好很多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村要弱不少,鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城里的幼 兒園存在較大差距,園區(qū)小,房屋舊,設(shè)備缺,合格的師資很少。孩子讀幼兒園,只 有兩種選擇,就是公立幼兒園和私立幼兒園,公立幼兒園設(shè)立的門檻高,不少學生 進不去,私立幼兒園雖然門檻低但收費卻很高,有的甚至是公立幼兒園的好幾倍, 私立幼兒園是以盈利為目標民辦企業(yè),往往會忽視教育質(zhì)量,教育質(zhì)量很難保障。

2.幼兒教育和小學教育對學生要求不一樣

幼兒教育是學生智力成長的關(guān)鍵期,幼兒園以玩耍為主,通過游戲和活動去 發(fā)展幼兒的身體和健康,幼兒園里還有保育員照顧孩子的生活,小學教育則是學 生基礎(chǔ)教育的階段,也就是說小學教育是以學習為主,小學有嚴格的作息時間和 課堂紀律,許多事情都要靠孩子獨自去應(yīng)對,學期結(jié)束時還要參加各種考試。幼兒 長期待在幼兒園依賴性比較強,有什么事情都可以找幼師,一旦進入小學階段,幼 兒就不能什么事情都找老師,小學一個班的學生比較多,小學老師沒有那么多時 間和精力,進入一個陌生的環(huán)境,需要重新開始了新的生活,幼兒身心不成熟,心 理上落差會很大,內(nèi)心會抗拒不愿進入小學階段,強行把幼兒送入小學,會影響兒 童的身心健康,這對孩子的發(fā)展極為不利。因此這兩個教育階段之間有較大差異, 幼兒園畢業(yè)步入小學教育沒有緩沖期,小孩子適應(yīng)需要一個過程。

3.家庭教育觀念出現(xiàn)了偏差

為了給孩子提供更好的經(jīng)濟條件,有些家長會選擇將孩子留在老家交給父母 帶,對小孩的教育投入時間少,因此教育小孩子的責任都交給了教師,不少家長甚 至覺得孩子學的好或者不好都是老師的責任,家長疏忽了自身教育孩子的重要性, 幼兒園教師只負責教育,家長的思想觀念和教育理念對小孩的影響很大,很多家 長卻過于重視知識和技能。受傳統(tǒng)的教育思想,家長為了孩子不輸在起跑線上,

學習要從娃娃抓起,有的早早的給小孩子報了早教班,進入幼兒園后,甚至給小孩 子報了校外培訓,孩子天性愛玩又生動可愛,卻硬生生變成了學習機器。家長對小 孩的期望太高,要求太高了,未能給予兒童充分的成長時間和空間，違背了孩子成

長遵循的規(guī)律。[1] 4.家長、幼兒園、小學缺乏溝通

社會內(nèi)卷嚴重,家長不得不忙于工作,家長更不知道如何銜科學接幼兒升小 學的方法,幼兒園和小學是承接關(guān)系,事實上兩者不是隸屬關(guān)系,它們屬于兩種類 別的教育機構(gòu),幼兒園不屬于義務(wù)教育,小學屬于九年義務(wù)教育,幼兒老師和小學 老師之間也沒有交流,導致了三方?jīng)]有有效聯(lián)動機制,孩子不能夠科學過渡,不能 很快進入小學生狀態(tài)。

5.幼師待遇低,承受的壓力大

幼師的工資水平并不高,積極性也不會太高,同時也極難找到高素質(zhì)的工作 人員,人員流動大,家長對小孩期望高,幼師壓力大,幼兒教師被有些家長看成無 所不能的,一旦小孩子出了什么問題,家長只會站在自身角度看問題,隨意向管理 者投訴,使教師腹背受敵。另一方面幼師的付出和收入嚴重不成比例,則加劇了教 師離職速度,頻繁更換教師直接影響小孩上學的興趣和熱情,對小孩身心發(fā)展極 為不利。

二、做好幼兒園教育與小學科學銜接的對策

1.增設(shè)公立幼兒園數(shù)量,整頓私立幼兒園

針對城鄉(xiāng)學前教育資源不平衡,統(tǒng)籌資金優(yōu)先建設(shè)村級和鎮(zhèn)級幼兒園,加大 教育投入,更新設(shè)備,完善基礎(chǔ)設(shè)施,鼓勵有實力的人或企業(yè)創(chuàng)辦幼兒園。全國民 辦幼兒園數(shù)量占在園幼兒總數(shù)的超過半數(shù),雖然民辦幼兒園比重高,但呈現(xiàn)出下 滑趨勢,這離不開國家擴大公辦幼兒園數(shù)量,讓孩子能夠接受享受更好的教育。教 育部出臺了三項政策規(guī)范幼兒園辦學,按住宅規(guī)模配套建立幼兒園,新政策要求 當住宅區(qū)達到企業(yè)一定發(fā)展規(guī)模時,必須配套建立一個幼兒園;提高對幼兒園的 監(jiān)管力度,新政策規(guī)定每五所幼稚園必須設(shè)有一名負責的督察;管控幼兒園收費 明細和標準,新政策要求,民辦幼兒園的收費應(yīng)控制在與公辦幼兒園相同的水平。

2.調(diào)整一年級的課程安排,給幼兒一個緩沖期

幼兒園和小學教育內(nèi)容不同,幼兒需要一個適應(yīng)期,小學一年級作為幼小銜 接的過渡期,如何科學的銜接是關(guān)鍵,幼兒園和小學課程設(shè)計和教學綱要中,要考 慮了幼小銜接問題,大班升級課程與一年級入學課程融合,小學一年級上學期設(shè) 置為入學適應(yīng)期。在這段時間,語、數(shù)、英等各科的學習時間、內(nèi)容均發(fā)生變化, 進度要放慢、內(nèi)容減少,同時設(shè)置"綜合活動"取代拓展型、研究型課程,讓學生在 活動、游玩中順利實現(xiàn)幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡,注重學生學習興趣和習慣培養(yǎng)。

[2]

3.家長要承擔起教育小孩責任,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

家長是兒童的第一任老師,也是終身老師，幼小銜接很大程度要有家長的參 與才能很好完成[3]，家長要肩負起教育孩子的責任,幼兒園升小學的孩子,在小

學一年級時,家長教會孩子處理同學關(guān)系、學會調(diào)節(jié)自己的心理,比掌握知識、考 高分更重要。家長要正確的引導孩子,兒童對小學學習和生活的興趣,多從正面引 導,減少兒童對小學學習和生活的壓力和消極情緒。如:通過同伴交流和教師有針 對性的引導,組織孩子們討論、分享他們對小學的理解、期望和擔憂,強化學校期 望,緩解學校焦慮。家長要幫助幼兒進行初步了解小學學習生活。通過參觀小學, 與小學生面對面交流,體驗小學課堂等方式,幫助孩子們初步了解小學的學習生 活。

4.家長、幼兒園、小學應(yīng)構(gòu)建有效聯(lián)動機制

幼兒園、小學、家長三方需要在某種程度上達成共識,相互理解相互合作,做好幼 小銜接工作家長、幼兒園、小學構(gòu)建有效聯(lián)動機制,小學也需要積極聽取家長對 現(xiàn)階段幼兒之間聯(lián)系的主要看法,同時了解家長對孩子入學的準備情況。小學要 主動告知家長有關(guān)的政策和要求,以及現(xiàn)行的青少年對青少年接觸的科學方法, 讓家長能正確理解青少年對青少年的接觸,家長也沒有必要過度焦慮。通過邀請 家長參觀小學、參與幼小雙向銜接教研等活動,為了幫助家長和教師樹立正確的 幼小銜接理念,達成幼小銜接教育共識,科學指導家長和教師從兒童視角幫助兒童

做好入學準備[4],為家庭、幼兒園、學校協(xié)同開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。只有 這樣,大家才能為孩子提供最好的學習環(huán)境,并與幼兒園合作,做好幼兒園與小學

之間的過渡工作。 5.提高幼師的薪資,給予幼師尊重和理解

重視學前教育、加大學前教育投入,完善符合幼兒教師職業(yè)特點的薪酬分配 激勵機制,充分發(fā)揮績效工資的激勵導向作用,使幼兒教師的貢獻與收入成正比, 調(diào)動幼兒教師的工作積極性,吸引優(yōu)秀的人才，不斷擴大優(yōu)秀學前教育人才隊伍。 幼師的一舉一動會影響一個孩子的社會性發(fā)展問題以及文化品格、能力的養(yǎng)成。 提高對幼兒教師的薪資水平,鼓勵他們?yōu)榫哂凶约毫己玫乃枷氲赖伦黠L的兒童樹 立好榜樣,使兒童的身心得到良好發(fā)展。教師是太陽下光輝的職業(yè),不僅是教師的 無私,更是職業(yè)地位的崇高,全社會應(yīng)當尊重幼兒園教師。

三、總結(jié)

幼小銜接教育很有必要而且很重要,幼小銜接就是給予孩子充足的時間來做 入學準備,幫助孩子更好地適應(yīng)小學生活,對于孩子來說,他不僅僅是是學了知識, 而且通過集體學習,也提高了自理能力和專注力,培養(yǎng)了良好的學習習慣和"任務(wù) 意識"。

參考文獻:

[1]劉寧寧. 身教重于言教[J]. 真情, 2021(7):1.

[2]于翎, 葉平枝. 雙向伸手,"陡坡"變"緩坡"[J]. 教育家, 2021(20):2.

[3]王慧. 淺談在"幼小銜接"中的家園共育策略[J]. 作文成功之路(中), 2018, 000(009):85.

[4]任登珍. 多措并舉 促進幼小科學銜接[J]. 教書育人:校長參考, 2021(3):2.

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