“名師工作室”對老師們來講并不陌生，由此派生出的很多問題，一直都是老師們關心的話題。我們知道，各地設立名師工作室的初衷，就是為了建立起當地的名師資源庫，讓名師資源得以推廣和共享，同時，也能吸引一部分年輕老師的加入，對傳承教育教學正能量，培養教師新秀有著積極作用。而在我們的實際工作中，名師工作室所帶來的效應，并沒有我們所期望的那么好，甚至，經過學校統計以后，有老師發現，我們身邊有如此多的各種名師，有名師，有名班主任等等，只是沒有成立什么工作室而已。
曾經有很多老師都希望自己能成為一位名師，并把追求名師效應作為自己的奮斗目標，而隨著教育形勢的飛速發展，不同名稱的名師工作室也像雨后春筍一樣，遍布各個中小學，以至于出現了有些工作室徒有虛名，并沒有實質性的內容與進展，老師們也看出了一些苗頭。以我們附近學校的情況為例，縣上主管部門要成立一個名班主任工作室，并且，明確要求所轄區域內的優秀教師或班主任，都要積極報名參加，每個學校還有名額限制，所以，這所學校就通過量化考核的方法，選派了學校公認的兩名老師參加。
縣上的主要目的也是相當明確的，就是要通過成立名師工作室的方式，改變名師只屬于某一個學校的現狀，讓名師、名班主任成為整個縣域內的公共優質教育資源，讓大家都能共享這份資源，從而，也能通過發揮這些名師的引領作用，帶動和提升整個教師隊伍的整體素質。而當這兩位老師加入以后，才發現和自己想象的不一樣，其他一些加入的老師，也都有退出的想法，就像題主所問的那樣，“名師工作室”的含金量有多大？為什么有些老師加入后又反悔了呢？筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，經歷過很多這樣的事情，對這方面的情況比較了解，也經常和老師們一起探討這種問題。
通過和這些老師的談話得知，加入工作室以后，對自己的業務能力提升不大，反而增加了很多沒有實際意義的工作，比如，有老師說，進入工作室以后，工作室就會給老師布置很多額外任務，并且還要寫案例材料、寫調研課題等等，都是一些與自己工作無關的內容，工作室起初還給老師們承諾過，給大家搞到一個縣級以上的優秀班主任證書，而事實上，很多老師根本不缺這些證件，甚至，一部分老師本身就已經評上了高級教師，他們對一些證書證件的需求并不是十分突出，總感覺是大家的努力和付出，成就了少數工作室的策劃者，而自己并沒有得到實惠。
因此，從某種意義上來說，并不是名師工作室沒有起到真正的引領作用，而是某些工作室的運作變了味，不但沒有最大限度地發揮和挖掘名師工作室的潛力，而是對這些參與的老師產生了負面影響。當然，我們有理由相信，各地的名師工作室經過規范整理和優化，一定會成為優質教育資源的展示平臺，助力年輕教師的健康成長。
