大學生畢業后，懷著滿腔熱情投入到求職市場，本以為憑借自身的能力，能夠順利尋求一份不錯的崗位，沒想到現實竟如此骨感。
面對如今的社會大環境，不少大學生更青睞鐵飯碗崗位，比如國企、公務員等，奈何崗位名額有限，絕大部分學生都是陪考者。
此時不少大學生將目光轉投到教師行業，教師屬于事業單位，是實打實的鐵飯碗，除了有穩定的教師編制外，還有讓人羨慕的帶薪寒暑假，更主要的是，不只有師范生能夠從教，很多非師范生只要考取教師資格證，將來都有機會走上教師崗位。
非師范生不斷涌入教師群體，對師范生造成沖擊
教師本就有著不錯的福利待遇，還有很高的社會地位，再加上我國政策的不斷調整，老師的待遇越來越好，很多地區老師的工資與當地公務員持平。
面對如今嚴峻的就業形勢，能有一份這樣的鐵飯碗崗位實屬不錯。教師法并沒有要求，只有師范生有資格從教，非師范生只要獲得教師資格證，并具有一定的教學能力，同樣可以去應聘教師崗。
近年來，有越來越多的非師范生加入到教師群體，包括很多名校高材生。現在學校的角度，很希望看到此類情況，如此一來，就可以在眾多畢業生中擇優選擇。
很多地區學校在招聘教師時，不斷提高報名門檻，像深圳、上海等地，已經將中小學教師的學歷提升至研究生，應聘上崗的教師中，不乏清北高材生，這在一定程度上，給普通師范生造成很大沖擊。
“非師范生不得從教”呼聲不斷高漲，有關部門對此作出回應后，師范生們奔走相告
在師范生看來，既然設置了專門的師范類專業，教師崗位應該是師范生的專屬。師范生大學四年，都在學習相關教學內容，深知如何去教書育人。
而其他名校高材生，可能在專業能力上比較強，但并不代表更適合教師崗位，專業的事還需交給專業的人。
近年來，教師資格證報考率越來越高，其中非師范生人數遠超師范生，這些非師范生擔心畢業后找不到心儀的工作，索性開始不斷考證，拓寬以后的求職路.
殊不知卻給師范生帶來沖擊，教師資格證名額有限，非師范生過多，搶占大量名額。畢業后如果找不到理想的工作，他們會加入教師競爭中，使得教師崗位競爭愈發激烈。
網上關于“非師范生不得從教”的呼聲從未間斷，師范生認為這樣很不公平，既然非師范也沒當老師，為何還要專門設立師范類專業？
對此，教育部傳來消息，為了保障師范生的利益，將逐漸提高教師資格證的報考門檻，師范生聽后表示贊同。
分析：雖然沒有直接表示非師范生不得從教，但在以后教資證報考時，會對非師范生加以限制，包括專業、戶籍、學歷等，師范生聽后開始奔走相告。
如此一來，在很大程度上保證了師范生的權益，讓更多師范生可以走上教學崗位，畢竟他們當初選擇師范類專業，就是抱著當老師的夢想，而那些非師范生，可能并沒有多喜歡教育行業，不過是求職遇阻，改變求職方向而已。
不管是師范生還是非師范生，想要成為老師，還需具備較強的綜合能力
從整體上看，師范生在大學期間，都在學習與教育相關的知識，與非師范生相比，具有一定的專業優勢，他們可以用更為靈活又科學的教學方式，讓學生吸收更多的課堂內容。
不過對于教書而言，他們的職責不只是教書，還要育人。在非師范生群體中，不乏高學歷高素質人才，他們在教學過程中，可以將自己的學習經驗傳授給學生，并擁保持樂觀的學習態度。
俗話說“優秀的老師，才可能教育出更為優秀的學生”，不管是師范生，還是非師范生，以后想要從事教師行業，除了具備良好的師風師德外，還需有較高的專業技能。
一名優秀的人民教師，還需有較好的語言表達能力，將專業知識用簡單明了的需要表達出來，并起到應有的效果，讓學生容易吸收。因此大學生還需充分利用大學時光，抓住一切可以鍛煉自己口才的機會，全方面提升綜合素質。
老師的職責是教書育人，不管是師范生還是非師范生，只要踏實認真，將全部精力投入到教學工作中，都可以成為一名合格的人民教師。
