【異史氏曰】在兩個(gè)分享中我都反復(fù)表達(dá)了這樣的基本觀點(diǎn)，無(wú)論是中小學(xué)教師，還是幼兒教師，多多少少總得讀點(diǎn)書，尤其要讀一點(diǎn)教育經(jīng)典，當(dāng)然也要讀一點(diǎn)杰少最近幾年的研究成果的教育理論與實(shí)踐新書。讀書可以幫助我們更新知識(shí)，更重要的事如果我們能聯(lián)系自己的所見所聞與所思進(jìn)行一點(diǎn)批判性閱讀，或許就會(huì)推動(dòng)自己改變觀念，進(jìn)而改變教育教學(xué)行為。我們今天的尷尬是，盡管不少中小學(xué)幼兒園的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備是很先進(jìn)的，但這些準(zhǔn)備其實(shí)并沒有起到推動(dòng)我們轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變行為的作用。我們看到的是在教師手中這些裝備充其量不過是高檔的幻燈機(jī)而已?！袄蠋煷舐暲首x課件頁(yè)面上的內(nèi)容或是老師講學(xué)生抄寫筆記的做法和過去沒有太大的區(qū)別，不過是用電腦替代了紙和筆而已。教育改革則是關(guān)于如何深刻變革我們教學(xué)法中的知識(shí)實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)依然是講座式的，教師為中心的，這樣的課堂教學(xué)是不是一定就是不科學(xué)的，或者一定就是與現(xiàn)代教育理念不合拍的倒也難說，至少要看教師是如何講授的，要看教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)關(guān)系上是如何處理。我是比較認(rèn)同芬蘭學(xué)者科絲婷·羅卡對(duì)當(dāng)下教育這樣的基本評(píng)價(jià)的?！耙灾v座授課和教師為中心的課程通常旨在傳播知識(shí)，它只能促進(jìn)膚淺的死記硬背式學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)形式也可以用來(lái)激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，但傳統(tǒng)的講堂和教室?guī)缀鯖]有給協(xié)作性知識(shí)創(chuàng)造留下什么空間?！?/p>

如果觀念不改變，裝備再先進(jìn)，即便我們懂得了再多的教育新名詞也是白搭。今天我們需要認(rèn)識(shí)到的是盡管無(wú)論是家庭教育還是社會(huì)教育普遍存在急功近利的問題，但是互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)終端工具的普遍使用，終究多多少少豐富了網(wǎng)絡(luò)原住民知識(shí)的來(lái)源，影響了他們的價(jià)值觀的形成和判斷力的走向。如果我們不改變觀念，不花氣力去研究學(xué)生實(shí)際的心智發(fā)育現(xiàn)狀和他們的已知已會(huì)，又如何可以發(fā)揮自己的教育智慧與技能，當(dāng)好學(xué)生生命成長(zhǎng)歷程中的導(dǎo)師？如果我們不關(guān)注新知識(shí)、新技術(shù)，又如何在這嘈雜的世界中辨別真?zhèn)危钟x或正確包裝下的謊言，轉(zhuǎn)而以這些謊言為真去教導(dǎo)學(xué)生呢？所以，我經(jīng)常說，帶著思考的閱讀，盡可能多的閱讀，可以幫助自己避免被專家忽悠，當(dāng)然，也可以更好地“忽悠”學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 為中心的 教學(xué)內(nèi)容 急功近利