老師是弱勢群體？
前天寫了篇關(guān)于山東某位老師辱罵學(xué)生的評論文章，引起網(wǎng)絡(luò)上廣大教育者和教育熱愛者的關(guān)注。讓人意外的是，同情這位老師的大有人在。還有不少人感慨“老師成為了弱勢群體”。
這里不得不說，如果因?yàn)槔蠋熑枇R學(xué)生被處分而認(rèn)為老師是人見人欺的弱勢群體，那么在街上耍流氓被警察抓的混混也是弱勢群體了？那些因?yàn)槌钥靡咱勅氇z的不法分子也是弱勢群體了？
孩子是社會中絕對的弱勢群體
不管到任何時候，任何國家，孩子都是絕對的弱勢群體。而和孩子打交道的老師任何時候都處于絕對強(qiáng)勢，如果這一點(diǎn)還有爭議的話，估計(jì)“大腦”得治療治療了。畢竟這種判斷就好比日月一樣明朗。
孩子不管是從身體上還是心智上都不成熟，一個成年老師可以很輕松地從身體上懲罰孩子，也可以通過智力使壞剝奪孩子的各種權(quán)利。
即便是有家長和社會各界人士的關(guān)注，孩子的身體、心理、權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象仍然層出不窮。
老師的相對弱勢
記得有一段時間不僅僅老師說自己是弱勢群體，連那些位高權(quán)重的官員都說自己是弱勢群體。除了皇帝老子，估計(jì)每一個人都無法為所欲為，每一個人都有人管著，如果從這個角度來說，只要是有等級，就有絕對的管制，也就意味著面對上級就處于“絕對弱勢”。這種弱勢我們?yōu)榱撕徒^對弱勢區(qū)分，可以叫做相對弱勢，畢竟這些人對于他的下級處于絕對強(qiáng)勢的支配地位。
老師，作為教育專業(yè)人士，本應(yīng)該是學(xué)校里面的主體和主導(dǎo)者，不知道是什么原因，被定位為教育教學(xué)的輔助者的行政、后勤等教輔人員變成了教師的上級，這時候教師自然而然變成了“相對弱勢”。同樣學(xué)校的“教輔人員”面對各個層級的社會各界人士又沒有那么強(qiáng)勢了，最為重要的是，由于教輔人員對教師處于絕對的支配地位，常常用犧牲教師權(quán)益的方式來討好比他們等級高和一樣等級的家長。
反正按照當(dāng)下教師在學(xué)校的從屬地位來說，完全不用擔(dān)心老師能夠掀起什么浪花。
最為糟糕的是，很多老師無法區(qū)分自己的相對弱勢來源，常常像一些情緒失控的人一樣，把在強(qiáng)勢的教輔人員那里受的氣撒向更弱勢的孩子身上。結(jié)果就是孩子的監(jiān)護(hù)人家長聯(lián)合學(xué)校教輔人員“毆打”老師。
相對弱勢的老師怎么在孩子面前使用相對強(qiáng)勢？
老師面對孩子的絕對強(qiáng)勢從生理到心理方面，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教輔人員對老師的強(qiáng)勢，老師如果面對教輔人員的刁難束手無策，孩子面對老師的刁難甚至是無意間不良情緒的發(fā)泄也都會不知所措，若要反對除了以命相博之外并沒有太多方法，這也是為何孩子們往往會走極端的緣故。
很多人認(rèn)為組織教學(xué)難度大，想一下平時學(xué)校開會，領(lǐng)導(dǎo)組織會議是個什么情況，是不是還是組織課堂教學(xué)困難很多？老師對學(xué)生的絕對支配地位讓那些想擁有支配權(quán)的人垂涎三尺。我們也常打比喻說被某某像老師訓(xùn)學(xué)生一樣來說明當(dāng)時的被支配地位。
老師面對的主要是心智還在發(fā)展中的孩子，老師有足夠的心智來組織課堂教學(xué)，支配學(xué)生的各種生活。老師完全可以給學(xué)生穿各種小鞋而不讓外界抓住把柄，但是老師不能這樣做，也沒有多少老師這樣做。但不排除有個別老師這樣做。這時候就出現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象：一個老師犯錯誤，所有老師買單。教輔人員聯(lián)合社會各界人士（家長）給老師群體來個聯(lián)合雙打，輿論上和制度上都會對所有老師進(jìn)行制裁。
教輔人員為了穩(wěn)固自己的強(qiáng)勢地位，家長為了保護(hù)自己的孩子，只有讓所有的老師受委屈了。
老師如何破局？
老師處于絕對弱勢的時候，在學(xué)校內(nèi)部破局幾乎是不可能的，只有聯(lián)合社會各界人士才能獲得社會理解和同情。但是不得不說有些控制不住自己情緒的老師，往往會把自己的情緒發(fā)泄到更弱勢的學(xué)生群體身上，這就導(dǎo)致教師群體和家長越來越對立，老師也越來越孤立，教輔人員權(quán)力和支配老師的能力也越來越強(qiáng)，老師的局面也就越來越尷尬。
老師想破局，一方面要控制情緒，少發(fā)生向?qū)W生發(fā)泄情緒的事件；另外一方面在網(wǎng)絡(luò)上要樹立老師理性、知性、溫和、儒雅的形象，不要連各種評論文章都沒有看完就開始破口大罵，這種破壞形象的言辭往往會做實(shí)了各種擴(kuò)大化的負(fù)面形象。
當(dāng)然這對于很多連師范專業(yè)都沒有讀過，連心理學(xué)入門課程都沒有學(xué)習(xí)過的那些老師來說，這種“學(xué)高為師，甚高為范”的專業(yè)化要求或許會有些高，但是老師自己不自己努力破局又能夠指望誰呢？指望那些一直在鞏固支配地位的教輔人員嗎？如果這樣想，恐怕就是智商的問題了……
作者：虹野
編輯：虹野
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