□陳柳萍（廣西大學）
在今年的全國兩會上，“普職分流”政策在當下的適應性成為兩會代表委員熱議的焦點話題。（3月16日 中國青年網）
何為“普職分流”？義務教育階段的學習結束后，一部分畢業生將進入普通高中學習，一部分學生進入職業技術教育學校學習，即“普職分流”。分流的目的在于，為學生提供最合適的教育，為國家培養社會發展需要的多層次人才。
然而，“普職分流”政策實施的三十多年來，社會伴隨著形成了對學生的“期待分流”。在大多數人的眼中，高中生是祖國的“花朵”，職校生是社會的“混混”；高中生能上大學出人頭地，職校生畢業就出社會摸爬滾打……這些刻板印象反映了人們對待職業教育的消極態度。
一方面，家長對職業教育并不認可。北京師范大學中國教育與社會發展研究院調查發現，30.2%的父母不愿意自己的孩子上職業學校。對家長們來說，職業學校的教育設施、學習環境、發展機會等通常是“差勁”的，送孩子們去上職校往往是不得已的選擇。另一方面，“唯學歷論”的社會，未給職業技術教育學校的畢業生與普通高等教育學校的畢業生提供同等優質的發展平臺。
但職業教育一直在加速進步。今年的《政府工作報告》指出，“改善職業教育辦學條件，完善產教融合辦學體制”；2021年上半年頒布的《職業教育專業目錄（2021年）》，對中高本專業進行了調整，首次完成了中職、高職專科、本科層次職業教育專業目錄的一體化設計。國家對職業教育提出了新的要求，明確了新方向，并指導職業教育體系朝著適應社會發展變化、適應學生發展需求的方向不斷完善。近年來，全國中等職業教育學校學生升學人數占比不斷提升，“普職分流”后走進職業教育學校的學生，也能獲得接受高等教育的機會，也可以擁有廣闊的發展平臺和良好的發展機會。
“三百六十行，行行出狀元。”普通高等教育出精英人才，職業教育同樣出行業領袖。國家的發展離不開精研理論、攻堅克難的科學技術人才，也同樣離不開各行各業一絲不茍、精益求精的“大國工匠”。看待職業教育，當有新眼光；公眾的觀念，應當跟上職業教育發展前進的步伐。
