教師的工資待遇問題，一直都是老師們關心的熱點話題。長期以來，不管教師工資的組成結構有什么變化，但是，對職稱的依賴程度卻一直沒什么變化，職稱依然是影響教師工資水平的主要因素，也是教師工資核算標準的主要參考依據。
為此，很多老師對職稱工資都有一定的看法，特別是那些多年沒有評上高級教師的老師們，甚至會吐槽那些職稱詬病，并用自己的實際工作情況，來證明自己的教學效果并不比那些高級教師差，而自己的工資待遇，卻比高級職稱的老師相差甚遠，其根源就是職稱差別。
我們平時所說的職稱工資，其實主要體現在崗位工資方面，而崗位工資的等級卻直接決定了教師的工資水平，它在教師工資核算體系中起決定性作用，因為工資的其他幾部分，也都是以崗位工資為基礎，或者由崗位等級派生出來的，比如，薪級工資的多少，除了自己的教齡因素以外，就需要參考老師個人的晉升高級職稱的時間。
由于教師工資與老師們平時的工作量和課時量關系不大，所以，一些課時量多的老師，他們的工資不一定多，這在很大程度上，也給我們的教育教學工作帶來了很多負面效果，影響了優質高級教育資源的潛能發揮。
筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，對職稱、績效與實際課時量及業績出現的倒掛現象比較了解，也經常聽到老師們對工作付出與回報不成正比的討論，尤其是一些年富力強的中青年教師，他們都是學校教學工作的中堅力量，而他們中很多人的高級職稱問題，并沒有得到妥善解決。
以我們學校語文組的幾位老師為例，有兩位高級教師，五位中級職稱的老師，還有兩位剛參加工作的新入職老師，兩位高級教師的工資都在六千以上，而幾位年輕老師的工資都在三千左右，但是，他們的工作量、課時量卻比其他老師多得多，高級教師的工資優勢明顯。
就像題主所說的那樣，把崗位工資進行適當的側重分解，用教齡和績效工資降低職稱的占比，這也是大部分年輕老師的心聲，他們認為，應該降低和弱化職稱對工資的影響，適當增加教齡工資的額度，提高績效工資在教師工資結果中的比重，有效縮小教師職稱工資的差距。
之前也有老師對教齡工資有過設想，他們建議取消職稱工資，改用教齡工資，用老師們的教齡為原始數據，每增加一年，教師的工資提高一個檔次，從而降低職稱對工資的影響，同時，適當增加績效工資的比重，切實落實績效工資制度，真正讓多教課的老師得到實惠，把多勞多得的實質落到實處。
當然，年輕教師或者沒有評上高級教師的老師，并不是羨慕嫉妒那些高級教師的優厚待遇，而是希望公平公正的分配原則，在教師工資機制中得到更科學更合理的體現，特別是一些高級教師不教課現象和獨占蘿卜坑現象，盡最大限度地消除由此帶來的負面效應。
總之，關于職稱和工資的很多暢想，只是老師們的一種期待，對真正的變革也不一定能起到明顯作用，但是，我們有理由相信，只要我們依據教育教學工作實際，積極努力工作，合理表達關切，我們的工作環境一定會越來越好，老師們的生活待遇水平也會越來越好。
