面對(duì)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題，人們常常關(guān)注教師布置作業(yè)量的多少或?qū)W生完成作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重問(wèn)題，卻很少關(guān)注教師在布置作業(yè)過(guò)程中存在的深層次問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)看，3月15日《中國(guó)青年報(bào)》教育圓桌版刊登的余昆侖老師的《老師，您知道該怎樣留作業(yè)嗎》一文，給我們提供了思考作業(yè)布置問(wèn)題的新思路。
確實(shí)，如余昆侖老師在文中所言，作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，有諸多原因，如“教師作業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)匱乏”“知識(shí)本位觀念根深蒂固”“對(duì)學(xué)生主體地位的漠視”“作業(yè)管理的松弛和缺位”，但如果我們靜下心來(lái)仔細(xì)推敲一下這個(gè)話題，會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在其他的值得我們?nèi)フ暤膯?wèn)題。
首先，作業(yè)如何布置，是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的考驗(yàn)。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《和青年校長(zhǎng)的談話》中有這樣一段話：“教師要精通自己所教的學(xué)科，清楚地了解他在學(xué)校里所講授其基礎(chǔ)知識(shí)的那門(mén)學(xué)科中最復(fù)雜的問(wèn)題，了解這門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)思想最尖端性問(wèn)題。”同時(shí)又說(shuō)，“教育工作的能手，對(duì)本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)十分精通，以至于他們?cè)谡n堂上、在講授教材過(guò)程中，可以不把注意的中心放在所教的知識(shí)上，而是放在學(xué)生身上，放在學(xué)生的腦力勞動(dòng)、思維活動(dòng)以及他們?cè)谀X力勞動(dòng)中所遇到的困難上。”
由此可見(jiàn)，如果一個(gè)教師缺乏本門(mén)學(xué)科的素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林：在課堂上，只是在呈現(xiàn)知識(shí)上的堆砌;同樣，在作業(yè)處理上，就沒(méi)有辦法從更高的層面來(lái)審視。如果要他獨(dú)立編制一份作業(yè)，不知從何入手，只能東拼西湊，缺少內(nèi)在的邏輯;在利用現(xiàn)成的作業(yè)資料時(shí)，不知如何取舍，只能一股腦兒地交給學(xué)生。這樣下來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)也不輕。師生只能在作業(yè)的海洋中游泳，卻永遠(yuǎn)不知道何處是岸。結(jié)果，導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)重這一死結(jié)，越解越緊，理不出頭緒。
因此，要改變余老師文中所說(shuō)的，“日常作業(yè)知識(shí)記憶和機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容大量存在，而對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)培育的內(nèi)容卻嚴(yán)重不足，低層次能力訓(xùn)練過(guò)多，高階思維訓(xùn)練不足”現(xiàn)狀，需要從提升教師學(xué)科素養(yǎng)上入手，在課堂上、在學(xué)校里實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)，從而從源頭上實(shí)現(xiàn)控量、減量。
然而，學(xué)科素養(yǎng)的提升，非一日之功。就當(dāng)前而言，要重視引導(dǎo)教師在作業(yè)處理上走出舒適區(qū)，嘗試獨(dú)立取舍手頭的資料和編制個(gè)性化的作業(yè)。許多教師在布置作業(yè)過(guò)程中，常常不經(jīng)思考，不經(jīng)選擇，直接利用現(xiàn)成的資料布置給學(xué)生。在批改過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，資料中有些題目過(guò)難，不適合許多學(xué)生做;有些題目缺少能力點(diǎn)的訓(xùn)練，僅是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，不值得做。事實(shí)上，不少所謂的“牛校”，很少倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)狂刷題目來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī);而是倡導(dǎo)教師下題海，精編題目，以少勝多，將學(xué)生送上岸;同時(shí)禁止教師直接利用現(xiàn)成的資料給學(xué)生布置作業(yè)，而要學(xué)科組利用符合學(xué)生實(shí)際的資料共同編寫(xiě)作業(yè)。
假如你留心周邊的教師群體，真正在中考與高考中取得輝煌成績(jī)的教師，常常不是作業(yè)布置特別多的教師，但一定是很會(huì)做題、會(huì)思考的教師，甚至是具有很高命題素養(yǎng)的教師。不少教師只知道羨慕別人取得輝煌成績(jī)，卻很少思考其成功的原因和自己的不足。在余老師的問(wèn)卷調(diào)查中，“積極推廣優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例”的呼聲占了51.65%，可見(jiàn)如此多的的教師，將希望寄托在他人的身上。
因此，筆者很贊成余老師所倡導(dǎo)的“激發(fā)教師原創(chuàng)設(shè)計(jì)作業(yè)的動(dòng)力”。因?yàn)榻處熞坏┳叱鲎鳂I(yè)布置的舒適區(qū)，投身到相對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)的作業(yè)中，就會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”有更清晰的認(rèn)知，就會(huì)對(duì)中高考的走向有更恰當(dāng)?shù)陌盐眨瑥亩仓谱约簩W(xué)科素養(yǎng)的提升。
最近，教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好2021年高校招生工作的通知》。通知明確指出：2021年高考命題，要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。落實(shí)“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的命題要求，使高考由“解答試題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”。高考是一根教學(xué)的指揮棒，它們?cè)谧儯覀儽仨氁哺儭Ｈ绻覀儾蛔叱鍪孢m區(qū)，不積極調(diào)整教學(xué)行為，包括作業(yè)布置的行為，就會(huì)大大落后。
不僅于此，我們要將作業(yè)布置行為的改變，放到一個(gè)更高的維度來(lái)審視。“好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來(lái)的幸福，造福國(guó)家社會(huì)。”全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎在今年兩會(huì)“委員通道”上的發(fā)言刷屏，火遍全國(guó)。其實(shí)，他說(shuō)的是教育常識(shí)，但得到了全民的共鳴。所以，要做一名合格的教師，就要從改變作業(yè)布置行為入手，將這些常識(shí)落實(shí)到實(shí)處。(張秋達(dá))
