畢業(yè)季，總有一些有違學(xué)術(shù)道德的新聞出現(xiàn)。無(wú)論是畢業(yè)論文抄襲，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)引用不當(dāng)，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)輕者聲譽(yù)受損，重者中斷學(xué)術(shù)生涯，代價(jià)巨大，令人惋惜。
也許為了獎(jiǎng)項(xiàng)，也許為了就業(yè)，為何到了大學(xué)甚至走上工作崗位還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?在誘惑面前，在壓力面前，如何讓天平兩端持久平衡?中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授申素平認(rèn)為，這些亂象不斷出現(xiàn)，恰恰說(shuō)明學(xué)術(shù)道德應(yīng)該從小建立，從小培養(yǎng)。
中小學(xué)談學(xué)術(shù)道德，不是為時(shí)過(guò)早
從開蒙開始，也許每個(gè)學(xué)童都聽過(guò)這樣一句話“背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)謅”。這里主要談的是要善于借鑒或模仿。
近日，上海市一位考生的中考作文由于改寫自考前背誦的“優(yōu)秀范文”，被閱卷老師判定為“雷同卷”，得了“0分”，給廣大師生敲響了警鐘。借鑒的邊界在哪里?哪些可以直接引用，哪些必須標(biāo)明出處?申素平認(rèn)為，在中小學(xué)階段，基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德這一課不能缺。
小破洞不及時(shí)修補(bǔ)，當(dāng)漏洞越來(lái)越大，學(xué)生就如同站在懸崖邊奔跑。除了引述他人成果，在團(tuán)隊(duì)合作和家長(zhǎng)幫助方面，如何清晰畫定學(xué)術(shù)道德的紅線，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院客座教授朱煦認(rèn)為，這都是值得強(qiáng)化的一課。
在中小學(xué)階段就談到學(xué)術(shù)道德，并不是為時(shí)過(guò)早。申素平認(rèn)為，學(xué)術(shù)道德是道德在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的體現(xiàn)，它的核心是真實(shí)、真誠(chéng)、守信，是任何一個(gè)人都應(yīng)該具有的品質(zhì)。“在中小學(xué)階段，除了誠(chéng)實(shí)做事，學(xué)業(yè)上誠(chéng)實(shí)是必須的要求。”
“很多人認(rèn)為，學(xué)術(shù)是高深的學(xué)問(wèn)，只有在大學(xué)、研究生階段或是科研崗位才需要，但這是一個(gè)誤區(qū)，學(xué)術(shù)不僅指科研，還包括知識(shí)的學(xué)習(xí)。”申素平告訴記者。
申素平認(rèn)為，“知識(shí)的學(xué)習(xí)”和“知識(shí)的創(chuàng)造”之間是密不可分的，也是互相促進(jìn)的，因此在知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)期，更要注重學(xué)術(shù)道德規(guī)范。“知識(shí)，并不是背下來(lái)就好了，要問(wèn)一問(wèn)‘這個(gè)觀點(diǎn)是來(lái)自誰(shuí)的’，能不能不加指出就寫出來(lái)，一定要做好標(biāo)注。很多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)研究型學(xué)習(xí)，我們國(guó)家中小學(xué)生也經(jīng)常做一些研究、PPT，找一些資料作論證。這個(gè)時(shí)候，如何標(biāo)明出處，指出來(lái)源，能不能改編別人的觀點(diǎn)，能不能引用別人的話當(dāng)作自己的?這些問(wèn)題都要梳理清楚。所以，學(xué)術(shù)道德離我們每個(gè)人都很近。尊重別人的成果也是尊重自己的學(xué)習(xí)。”申素平這樣總結(jié)。
幫孩子厘清剽竊、引用的概念
科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，它和道德規(guī)范是相通的。
申素平認(rèn)為，一些概念應(yīng)該從小就根植在孩子心里。“比如什么是剽竊?剽竊就是引用別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有正確加以標(biāo)注。比如提交的作業(yè)有沒(méi)有得到別人的幫助，要把哪些幫助指出來(lái)。”
她講到出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)“栽”的一些跟頭。“因?yàn)樾〗M同學(xué)在一起商量，所以大家提交的作業(yè)總會(huì)相似。如果幾科作業(yè)有交叉重合點(diǎn)，有的‘聰明’孩子會(huì)稍微修改一下就同時(shí)提交好幾份作業(yè)。這都是失信的行為，如果不從小做相應(yīng)的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)，可能在不知不覺間就犯了錯(cuò)誤。”
然而，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生本就需要師生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，本就需要知識(shí)的積累建構(gòu)。朱煦認(rèn)為，找到一根涇渭分明的線十分困難。他認(rèn)為，除了厘清一些概念，還要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上著手解決。
“對(duì)于誠(chéng)實(shí)做人做事的行為，我們的評(píng)價(jià)體系要給予充分肯定。如果一個(gè)孩子今天沒(méi)有完成作業(yè)，他只要誠(chéng)實(shí)地講出自己的原因，就應(yīng)該得到肯定。”朱煦說(shuō)，“但在現(xiàn)實(shí)之中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，做到這點(diǎn)都很難。反而是那些蒙混過(guò)關(guān)的孩子，有可能得到家長(zhǎng)老師的表?yè)P(yáng)。“長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)游離在時(shí)而說(shuō)真話、時(shí)而說(shuō)假話的狀態(tài)中，這是很令人擔(dān)心的。”
朱煦認(rèn)為，老師不宜超越孩子的年齡水平和學(xué)術(shù)水平，一味鼓勵(lì)“更高更快更強(qiáng)”，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們“為了成績(jī)做出一些不合時(shí)宜的‘努力’”。
朱煦還談到了今天中小學(xué)教育中一個(gè)值得關(guān)注的地方，就是思政課的作用。“我觀察到，我們的中小學(xué)思政教育往往聚焦概念意識(shí)，較少?gòu)恼鎸?shí)的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景和孩子的行為下功夫。比如說(shuō)，新聞中報(bào)道的一些抄襲、剽竊事件，如果能放到思政課堂上去，學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知水平展開充分的討論，那是多有意義的道德教育。”朱煦告訴記者。
創(chuàng)造安全感，讓孩子誠(chéng)實(shí)表達(dá)
朱煦希望，未來(lái)的教育是讓誠(chéng)信的孩子從中獲益。“不僅是成績(jī)好的孩子能得到最多的掌聲，誠(chéng)信的孩子應(yīng)該首先得到鼓勵(lì)。”朱煦說(shuō)。
北京十一學(xué)校高三學(xué)部主任、課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)劉偉同樣認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，是教師最重要的責(zé)任之一。他認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計(jì)上和評(píng)價(jià)方面，老師大有可為。“當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)大量家長(zhǎng)過(guò)度參與或是抄襲等現(xiàn)象時(shí)，從教師的角度，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地批評(píng)家長(zhǎng)和學(xué)生，而是應(yīng)該反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否誘導(dǎo)了這種不當(dāng)?shù)膮⑴c。”劉偉說(shuō)。
他的辦法是轉(zhuǎn)換視角，站在學(xué)生的視角審視作業(yè)。“當(dāng)老師從‘教’的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)為了完成而完成。而如果用逆向設(shè)計(jì)的思路，站在學(xué)生的角度，先思考通過(guò)這個(gè)作業(yè)，能夠達(dá)到什么目標(biāo)、需要哪些支持，這能在很大程度上解決前面的問(wèn)題。”
從學(xué)生的角度出發(fā)，要考慮如何激發(fā)孩子的內(nèi)生動(dòng)力去完成作業(yè)，讓他在做作業(yè)過(guò)程中有深度的體驗(yàn)。劉偉舉例，學(xué)校曾給學(xué)生布置過(guò)這樣的生物作業(yè)：要求學(xué)生寒假回家走親訪友時(shí)，觀察親屬間有沒(méi)有一些共同遺傳性狀，比如雙眼皮、酒窩等，結(jié)合課本上的遺傳學(xué)知識(shí)加以分析，做成一個(gè)家族遺傳性狀調(diào)查報(bào)告。“這樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)覺得好玩，同時(shí)對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)也有一個(gè)真實(shí)的了解。好的作業(yè)就要解決真實(shí)情景中的真實(shí)問(wèn)題，老師們要注意，讓學(xué)生搜不到的作業(yè)才是好作業(yè)，不良的作業(yè)本身就在誘發(fā)不良的現(xiàn)象。”
在上課的過(guò)程中，老師的行為也直接影響著孩子的認(rèn)知。劉偉說(shuō)，在上課的過(guò)程中，老師們會(huì)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，“都聽明白了嗎?”這時(shí)候，大多數(shù)情況之下鴉雀無(wú)聲，因?yàn)榧词共幻靼祝瑢W(xué)生也不好意思說(shuō)，他擔(dān)心受到批評(píng)。“一個(gè)‘都’字，把他排除在大多數(shù)同學(xué)之外”。劉偉認(rèn)為，這是一種不好的信息收集辦法。“作為老師，你應(yīng)該讓學(xué)生在誠(chéng)實(shí)表達(dá)的時(shí)候有一種安全感，而不是把他們放在‘極個(gè)別群體’中。以作業(yè)為例，我們經(jīng)常說(shuō)作業(yè)就是給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的地方，老師首先要讓學(xué)生知道，做作業(yè)最重要的意義不在于呈現(xiàn)得完美與否，而在于反映最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”
這就能給孩子一種安全感，“老師們應(yīng)該用積極的眼光看待孩子的錯(cuò)誤，他們的錯(cuò)誤恰恰給了老師反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。我們要讓孩子在安全感中度過(guò)學(xué)習(xí)生活。”劉偉說(shuō)。
誠(chéng)如專家們所說(shuō)，學(xué)習(xí)生活中暴露的錯(cuò)誤越多，改正的機(jī)會(huì)越多。“如果沒(méi)有解釋，缺少寬恕和原諒，那么孩子的未來(lái)，可能將在學(xué)術(shù)失范的懸崖中再進(jìn)一步。”劉偉最后說(shuō)。(記者 姚曉丹 唐芊爾)
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