新冠肺炎疫情形勢嚴峻，引發(fā)我們從長遠角度維護公共衛(wèi)生與國民健康的深度思考。青少年是民族的未來、國家的希望，從學校入手，將公共衛(wèi)生教育與傳統(tǒng)教育融合升級學校健康教育，是啟動全民“治未病”的長遠之舉。通過升級后的學校健康教育明確人才培養(yǎng)的根本方向和基礎，這將是推動教育體制機制改革、公共衛(wèi)生教育教學現(xiàn)代化和普及化的重要契機，響應健康中國戰(zhàn)略“健康融入一切政策”，以學校健康教育奠基國民教育體系。

據(jù)2018年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國有各級各類學歷教育在校生2.76億人。他們處在人生的準備階段，其身心發(fā)育和群體學習生活特點，注定他們是健康教育、健康促進的最佳目標人群。不過，健康不可能自動擁有，尤其對于未成年人來說，需要通過健康教育來進行干預和促進，需要全社會的共同努力。

健康第一的教育理念需要以教育為媒介、以教育內容為載體，針對生理常識教育、文明行為習慣教育、營養(yǎng)科學教育、常見病及預防教育、心理健康教育、科學體育運動、生涯規(guī)劃教育等內容進行體系化教學和課程資源搭建。面向國民健康需求，宣傳普及健康教育的理念、常識，在經濟社會發(fā)展到一定水平的前提下，將健康教育融入國民教育政策體系是應有之義。

學生近視率的持續(xù)攀升、學生營養(yǎng)狀況的不均衡發(fā)展、學生肥胖及對傳染病的低預防能力等問題在當下教育領域普遍可見，學生過重的課業(yè)負擔、應試導向下狹隘化的分數(shù)導向培養(yǎng)模式更會加重這些問題，現(xiàn)實教育實踐已經迫使我們用“健康第一”的觀點調整教育改革與發(fā)展的方向。

結合國際經驗和中國國情，須從教育學的角度界定學校健康教育的主題。一是提高對健康的認知能力，低年級達到掌握健康常識的基本水平、高年級達到初步的自我保健意識和健康管理能力。二是降低常見疾病患病率，認識并配合預防常見傳染病。三是增強心理社會能力，預防心理障礙，增強自我認知能力、同理能力、情緒控制能力。四是天人合一，將自身和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展結合起來。將健康教育視為學校教育的基石，而非只是局限于學校場所的一類國民教育體系之外的健康宣教方式。

整合中小學健康關聯(lián)課程，在各級學校普遍開設健康教育課程，從健康知識、健康素養(yǎng)、健康技能3個方面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生。將健康第一的觀念貫穿到基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域;在高校中開設大學生健康教育課程，在師范類高校和高水平綜合性大學中建設健康教育二級學科，設立健康教育專業(yè)。拓展健康教育在預防醫(yī)學領域的運用，在醫(yī)學類院校中加強健康教育學科與教育學、傳播學、公共政策學等學科的交叉融合，進一步強調其社會服務、公務服務職能。

良好的健康行為習慣和健康素養(yǎng)是人一生幸福的基石，在學校實施健康教育，無論對于個體還是對于國家都具有極為重要的健康戰(zhàn)略意義。具體踐行健康第一的教育理念需要以學校健康教育實施為切入點，把健康融入公共教育政策，把健康教育納入國民教育體系。

關鍵詞： 健康教育