日前，在“共創未來的學校領導者”為主題的第14屆國際校長聯盟大會上，阿里巴巴合伙人、馬云公益基金會創辦人馬云與1500名來自世界各地的中小學校長分享對未來教育的看法。他認為，未來的教育必將不同于工業時代的標準化、規模化教育，會更加強調個性化、特色化。個性化教育的探索與實踐，是當前與未來教育發展所要深入思考的命題，是每一位校長、教師在觀念和行動上都應予以重視的問題。
走出工業時代的標準化
個性化教育，是相對于工業時代的標準化教育而言的。在工業時代，為了適應機器大生產要求，知識的大規模傳授成為首要追求。從學校組織結構的建立到班級授課制的完善，人被視為流水線上的標準化零件。在大規模、大班額的組織架構背后，彰顯的是教育的“效率崇拜”與“知識崇拜”。而且，這種標準化的教育范式逐漸被“社會建構”為學校教育的最佳方式和唯一方式。
然而，信息技術革命已將人類帶入大數據時代，個性化教育不再是天方夜譚。在數據建構中，對學生發展數據的收集整理、融合分析，使得對學生潛能與成長的發現變得易如反掌。哈佛大學教育學教授霍華德·加德納所提出的“多元智能”理論，則成為了真實的行動。通過線上線下、現實虛擬多重教育時空重建，學生的個性化學習也逐漸成為可能。
建立在大數據基礎上的人工智能，將會使以往機械化、重復性、低效度的人類勞動被替代，而被“解放”出來的人，只有回歸到作為“人”的根本屬性上，才能深度學習奠定自身可持續發展的知識與能力。這一任務只有個性化教育才能完成，或者說，這才是“教育”的真正使命，培養獨一無二、充滿創造性的“人”。
生成一種新的教育文化
個性化教育是時代發展趨勢，在互聯網、人工智能等技術變革沖擊下，有關個性差異的傳統教育思想被繼承和超越，一種新的教育文化應運而生。當前對于這一新文化的認識，仍有一些誤區需要厘清。
首先，個性化教育關注差異，但更強調“關系”之中的差異。學生的個性成長一定是在與自我、他人和世界的交互關系中逐步發生的。在真正的個性化教育中，學校必須教會學生學會尊重，融合世界視野與民族靈魂，學會包容每一個民族、每一種文化，樹立“人類命運共同體”的意識。
其次，個性化教育關注個性差異，但并不否認共性存在。個性化教育既要滿足學生的潛能發揮、成長需要，同時也要在教育的基本規律、人的成長規律等方面保持著相對不變的本質。在人工智能時代，教育要始終關注學生的精神發育與生命成長。
再其次，個性化教育關注面向個性的技術支持，但更強調走向差異、多元的思維革命。簡單地將個性化教育視為一對一的個別化教育模式，或者強調個性化教學的因材施教實踐，抑或是凸顯學校辦學水平、個性的品牌特色構建方略，這些僅僅是尊重個性和差異的外在表征，更重要的是一種對差異多元在目的意義上的價值認同。
最后，個性化教育關注“現實的”差異，同時也重視“隱藏的”差異，或者說關注差異背后的公平問題，即通過技術杠桿，撬動教育公平與社會正義，從學生成長起點的差異的不公平，走向過程、結果的差異性公平，對亟須關懷的學生給予強有力的教育資源支撐。
推動學校管理者“自我革命”
在個性化教育趨勢下，校長作為學校管理者，推進實施個性化教育責無旁貸，需要在知識基礎、領導方式與文化使命上走向“自我革命”。
個性化教育需要校長持續更新知識基礎。校長應加強理解不同民族、習俗、家庭文化等多維度下的學校共同體成員，提升包納每一個獨特個體的能力。同時，校長要踐行終身學習的觀念，將理解差異、尊重個性、推進多元等納入自身發展的知識基礎，優化校長專業發展的知識結構。
個性化教育有賴于校長轉變領導方式。校長在推進學校日常管理實務時，需要從“學會管理”轉變為“學會欣賞”，在領導觀念上要深信每一名學生具有與眾不同的優勢潛能，信任每一位教師擁有正向積極的生長動能。在領導路徑上，需要從“學會做事”提升到“學會共事”，通過欣賞探究、持續對話，提升教師、學生等多元主體的合作共創能力。
個性化教育植根于校長文化使命的擔當。作為一種新教育文化，個性化教育的要義在于營造包容性的精神文化，基于個性差異的學校制度設計，容納多元群體的利益訴求，滿足差異性的個性化期待，從根本上而言，就是要落實和彰顯《中國教育現代化2035》所提出的“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”的基本理念。校長是包容性文化的塑造者，如何設計多元課程，推進師生多元發展，以及在校園文化建設上走向多元、協同、共享，將是對校長領導力的新挑戰。
