創(chuàng)新課堂的三個追問

——西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽觀察

完成一則關于自古英雄出少年的閱讀理解，提煉文章論點，完成正反觀點的微辯論……11月2日上午，在陜西渭南大荔縣城郊中學，來自商洛中學的英語教師阮桂琳，在40分鐘課堂里，從歌曲引入，借助一篇短小的英文新聞原文，循序漸進地按照布羅姆教育目標分類，幫助學生達到了對內容的識記、理解，知識遷移，創(chuàng)新等多重教學目標。

這個教齡3年的26歲教師，和其他來自全國23個省市的1300名教師一樣，正在參加由陜西師范大學與渭南市教育局主辦的“西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”活動，通過高中9個學科140余場的賽課，展示高中課堂改革創(chuàng)新的新風貌。

如何打造一節(jié)好的課堂？

“我看了下表，學生自主探究用時25分鐘，教師引導和評價占了15分鐘，體現了學生的主體地位。但更好的是，你完成了教師的主導作用，課堂掌控能收能放，活潑又不散亂。”下課鈴響，教室后的評委席上，海南師范大學教授薛燕華對阮桂琳說。

“教師應該從傳統的主演者、主講者的角色轉變?yōu)楣?jié)目的總導演和主持人。”陜西師范大學教務處處長李貴安說，“就像好的節(jié)目離不開好的導演，教師應該對課堂的教學過程有精心的設計、精致的編排和強大的控場力。”

李貴安和團隊提出了“貫穿PACE要素的三元課堂模式”，該研究成果獲得了2018年國家級高等教育教學成果獎一等獎。

“PACE，是過程、能力、核心素養(yǎng)、多元評價英文首字母的組合。”李貴安解釋，“過程強調老師作為導演的設計編排，能力是要求把知識型課堂轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，核心素養(yǎng)是要幫助學生養(yǎng)成適應自身發(fā)展和社會需要的關鍵能力、品格，評價是最關鍵的指揮棒。對創(chuàng)新課堂而言，需要建立起定性定量結合、過程結果互補的多元評價體系。”

融合了第一課堂、第二課堂和第三課堂的教學方式，被李貴安和團隊稱為三元課堂模式，“除了正式和非正式的校內學習外，學生還需要更深入地走進社會和自然，將理論與實踐相結合，將知識內化與素養(yǎng)發(fā)展相結合”。

作為陜師大協同推進基礎教育課堂改革的試點學校，大荔城郊中學“行走的地理”已經成了該校的課改品牌。

“教材上寫道，商業(yè)區(qū)分布在城市中心，高級住宅區(qū)分布在城市外圍。但是就大荔而言，現實中的功能區(qū)分布并不是這么規(guī)整。”為了幫助學生理解身邊的地理現象，靈活地進行學習與應用，大荔城郊中學的地理教師楊龍做起了“行走的地理”：站在東府廣場上，他和學生交流新商業(yè)中心興起的各種因素;漫步在春天的同洲湖畔，他帶領學生感知生物地理的奧妙……

怎樣彌補傳統課堂的不足？

“在傳統課堂上，教師容易滿足于自己講授了多少知識和技巧，但是學生學進去了多少，掌握了多少，不同學生掌握的情況如何，很少被關注到。”李貴安說。

“課堂革命必須從班級授課制轉向小組合作學習，這是牽一發(fā)可動全身的改革核心。”陜西師范大學歷史文化學院教授宋永成說。

怎樣才能彌補傳統課堂的不足?作為師生、生生對話學習的具體載體，學習小組成了實現課堂教學模式轉變的具體抓手。

“一般課堂上，都存在A、B、C三類學生。在傳統課堂上，教師取乎其中，以B類作為基準，這其實就放棄了另外兩類學生，學得好的不想聽，學得差的聽不懂。”李貴安認為，以小組為單元的授課形式改革，凸顯了每個學生的個體性，通過觀察小組討論，教師能對學生進行個性化幫扶。

在大荔城郊中學，與傳統課堂的排排坐不同，學生以6—8人為小組，圍坐在一起。“對于教師而言，這樣的空間，意味著我們可以更方便地來到學生中間，觀察、傾聽;學生也不再是學習上的‘散兵游勇’，而是以團隊進行學習，小組內既有競爭更有合作。”大荔城郊中學教研室主任任娜介紹，“對于A等生而言，自己學得快成績好不值得驕傲，幫助小組一起進步才是光榮。”

“課堂改革，一方面要把學生的被動學習改為主動學習，讓學生在課堂上有成就感享受感，自覺主動地把身心都留在課堂上;另一方面要讓教師有用戶思維，以學生為中心，改掉以前只重輸出不顧接收的教學理念。”李貴安說道。

經過近3年的課改努力，大荔城郊中學的二本上線人數從常年65人的低位，逐漸上升到了今年的380人。

“在創(chuàng)新課堂上，成績依然是最大的現實，也是對改革效果最直接的測量。但是通過先學后教、小組學習、多元評價等方式，我們也關注到，課改帶給學生的絕不僅僅是成績的提高，還有探索性學習、批判性思維、合作學習等發(fā)展后勁更足的能力。”李貴安說道。

課堂改革的未來怎樣？

“很多城市里的名校，對于課改并不積極，熱情也不高。因為對他們而言，自主課堂的效率、知識系統性得不到保障。不得不承認，在有些課堂上，灌輸法是高效的。”復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院教授張學新認為，自主課堂雖然引入了課堂討論，但是講授被弱化，自主討論的水平受限較大。

但從微觀的某一課堂跳出，李貴安認為，課改的意義，既指向教育資源均衡優(yōu)質，又指向未來。

“對于底子薄弱的農村學校、中西部學校而言，只有通過課改，才能縮小與資源底蘊積累深厚的名校之間的差距。”李貴安介紹，“像城郊中學這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，在硬件軟件上與西安的名校有不小的差距，但是通過課改，呈現出了蓬勃向上的發(fā)展活力。”

“在智能技術發(fā)展迅速的時代，教育一定不能只是傳授知識。課堂創(chuàng)新，更要注重育人。”李貴安認為，大學與中小學應該聯動協同，掀起育人革命，為黨育人，為國育才。

“課程改革需要關照到社會發(fā)展現狀和各種社會利益關系，不能走得太快。”北京大學教育學院院長閻鳳橋認為，這是一項超越了教育系統本身，涉及到社會方方面面的系統工程。

雖然課堂改革還在問題和創(chuàng)新中摸索前行，但在李貴安看來，課改的方向是朝著教育的本心在回溯，“3000年前，孔子就在因材施教。但是目前大部分的課堂對個性需求是忽視的，從這種課堂走出去的學生，就像工業(yè)生產出的產品。而好的教育應該像農業(yè)，因地制宜，細心灌溉，流淌著生命的靈性”。

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