編者按
考試，向來是學(xué)生最揪心的事。對于大學(xué)生來說，成績怎么樣，不僅僅代表學(xué)業(yè)水平，更是未來保研或就業(yè)的重要依據(jù)。為了得到滿意的成績，學(xué)生們不但希望老師能夠“劃重點”，還希望在判卷時手下留情……
但對于老師來說，閱卷時的心情絕不是留不留情那么簡單。近日，記者收到一位大學(xué)教授的來信，痛陳期末考試判卷時的“煎熬”，盡管已經(jīng)經(jīng)過一個假期的沉淀，但學(xué)生試卷中諸多跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達、邏輯分析，乃至考題下那大片“留白”，現(xiàn)在想來仍不免讓他一聲長嘆。
這位教授所言是不是一個普遍現(xiàn)象?一紙試卷，又映射出哪些問題?又到開學(xué)季，希望今年的出題者、答卷人，都能為完成一份滿意的答卷下點真功夫。
【讀者來信】
一張期末考卷背后的沖擊波
天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院教授李名梁
大學(xué)從教十余年來，每一個學(xué)期期末，我都會面臨一次較為嚴重的心理沖擊——經(jīng)受期末考試判卷的“煎熬”。這份“煎熬”不僅有體力的考驗，更有心靈的拷問。幾乎每個學(xué)期期末我都要獨自批閱至少二三百份試卷，這些來自不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的“期末考試作品”，不僅難見到讓人耳目一新的、認真漂亮的書寫，更多的是跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達和邏輯分析，甚至還有不少試卷留有大片讓人揪心的空白。身邊曾有老師告訴我，有些同學(xué)不會答題，就干脆在考題下的空白處畫一張笑臉，然后寫上一段夸獎老師的美言，好像是在取悅老師或是想要博得老師的同情，期望老師能夠“筆下留情”。
眾所周知，考試具有其特有的評定、檢測、診斷、導(dǎo)向、反饋以及激勵的作用與功能，是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。期末考試不僅是對學(xué)生一學(xué)期以來各門課程學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性考核與系統(tǒng)性評估，也是對專業(yè)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程性檢核。一般而言，當(dāng)前高校規(guī)定考核課程的總成績根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，其中，平時成績包括隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂討論、課程論文、出勤情況等，期末成績就是期末閉卷考試卷面分數(shù)，兩者各自所占權(quán)重在各校有所不同。但整體而言，大多數(shù)高校規(guī)定期末成績占總成績的權(quán)重為50%～70%。另外，有些高校還規(guī)定每門課程的期末試卷題目不得少于四種題型，題量適中，難易適度，應(yīng)基本保證考生能在90分鐘內(nèi)完成。這樣一來，很多課程的試卷題目無非就局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題或計算題。學(xué)生也照此邏輯年復(fù)一年地去復(fù)習(xí)“應(yīng)試”。在高校，還有一個不成文的“游戲規(guī)則”，任課教師會在期末結(jié)課時給同學(xué)們劃分一個大致的考試范圍，讓彼此吃一個“定心丸”。否則，同學(xué)們會無所適從，不知道究竟復(fù)習(xí)什么內(nèi)容;任課教師亦會憂心忡忡，擔(dān)心考生“大面積地潰敗”，不及格率太高，不但影響個人教學(xué)聲譽，還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張;嚴重的，可能還會受到教學(xué)主管單位問責(zé)，甚至最終影響教師個人的年度績效考核與職稱晉升。
如此看來，我們高校的課程考核還真不是僅限于一張期末考卷的問題那么簡單。這背后不僅觸及高校師生關(guān)系、教、考、評、管問題，更是關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)模式尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。事實上，多年來我們一直倡導(dǎo)教考分離，呼吁把教學(xué)和考試分開，任課教師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析;而是建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。大學(xué)課程考試也不能一味地重理論輕應(yīng)用、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重成績輕反饋，應(yīng)調(diào)整到更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)評價內(nèi)容全面化、主體多元化、方式多樣化和過程動態(tài)化的綜合性評價體系。但是，現(xiàn)實中要構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的大學(xué)課程考試評價體系及其模式改革，高校還有一段很長的路要走。
這個假期，山西某高校大二學(xué)生王力過得并不輕松，“有兩門考試成績一直沒出來，特別擔(dān)心過不了，因為最后兩道大題沒答，卷面分數(shù)肯定不夠，祈禱老師能把我的平時成績打高點。”為了這兩門成績，王力基本天天刷學(xué)校網(wǎng)站，也經(jīng)常和同學(xué)們聊天“求保佑”，“還有幾天就開學(xué)了，馬上就知道結(jié)果了。”
王力的同學(xué)劉正東告訴記者，“有兩次考試我預(yù)感要過不了，最后還特意去找老師求情，希望他手‘松’點，最后結(jié)果挺滿意的，都是60分，剛剛及格。”看著成績還沒出來，劉正東就勸王力，抓緊給老師發(fā)個信息，聯(lián)絡(luò)一下“感情”，說不定就能踩著線及格，“畢竟很多同學(xué)答得都不怎么樣”。
1、“不掛科萬事大吉”
高校學(xué)生的考卷真的如此隨意，如此“不堪一擊”嗎?
“無論在哪所學(xué)校，都有學(xué)霸存在，但實話實說，如果不是有保研等明確要求學(xué)分績點的目標(biāo)，很多學(xué)生就是本著‘及格就好’的心態(tài)應(yīng)付考試的。平時上課不聽講，留了作業(yè)從網(wǎng)上扒，考試前通宵復(fù)習(xí)，不掛科萬事大吉。”北京某高校學(xué)生朱文碩告訴記者。
“很多課程的考試題目無非就是局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題等等。”湖南某高校學(xué)生范暉是一名文科生，在他看來，文科類考試通常比較容易，“只要你能把該記的知識點記牢，就一定能考個差不多的成績。尤其是后面的論述題，只要你對這門課程有一個大概的理解，能夠把卷子寫滿且言之有物、言之有理，基本分數(shù)不會差。”
“敷衍作答和不痛不癢的語言表達和邏輯分析”，一位從事教學(xué)工作多年的高校教師看到這句話后，又重復(fù)地念了一遍。“不能說很多，但確實有一些試卷都存在這樣的問題，當(dāng)學(xué)生們不知道該答什么的時候，他們就會把本課程的一些概念進行簡單羅列或淺層次分析，基本邏輯缺失，甚至還存在答非所問的情況。因為學(xué)生們都知道，只要我答了這道題，老師多少都會給點分。”
不過，也有一位高校教師認為，大學(xué)考試就是將考核學(xué)生掌握知識程度的任務(wù)濃縮為一張試卷，“因此，老師出題往往比較中規(guī)中矩，而學(xué)生們也只要將自己認為最正確的觀點寫出來即可，我們也不能要求全部學(xué)生都對某一知識保持最前沿、深入的理解。”
2、試卷“平淡”誰負責(zé)
那么，面對一些“平平無奇”、難以讓人眼前一亮的答卷，我們要深思，問題究竟出在了哪?
對此，中國礦業(yè)大學(xué)(北京)管理學(xué)院副教授莫蕾鈺認為原因有三：第一，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn);第二，學(xué)校規(guī)定使然，一些高校對課程考核不及格率有具體比例規(guī)定;第三，考研指揮棒下，學(xué)生功利心強，很多學(xué)生不重視與考研非直接相關(guān)的課程。
南開大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬分析稱，教育管理職能部門有時為了整齊劃一地“規(guī)范”和管理的便捷化，會要求教師必須按照某些規(guī)定的格式、形式甚至內(nèi)容進行考試，有時為考試制定了嚴格的程序，甚至有時對考試結(jié)果也提出了一些要求。“比如，我了解到有不少大學(xué)的教育管理部門會要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便于最后的歸檔管理;有時要求學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問題;有時還會對教師的打分提出質(zhì)疑，為了與他們的標(biāo)準(zhǔn)相一致，會要求教師把分數(shù)評低些或抬高些。歸根結(jié)底，還是為了應(yīng)付教學(xué)評估。”陳鵬說，“考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律、由教師主導(dǎo)來設(shè)置，應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的‘自由裁量權(quán)’。”
“學(xué)生所答試卷較平淡，并不意味著考試本身有問題。”有專家表示，考試或許不是最好的考核方式，但就目前情況，還沒有找到比它更好的檢驗學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)、完成評價的方式。他認為，目前所看到的負面影響絕不是來自考試機制本身。
陳鵬說：“考試和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點。對知識在教育過程、人生道路中作用的理解不同，造成了老師與學(xué)生、不同學(xué)生之間對考試理解的差異。但是有課程，便有考試，因為每一門課程都需要質(zhì)量評價和效果檢驗，在方式和方法上進行創(chuàng)新還是很有必要的。”
3、如何讓考試考出真水平
一段普通考試里的小創(chuàng)新，令北京某高校學(xué)生王坤印象深刻。她告訴記者，上學(xué)期的英語聽力課程期末考試中，除了常規(guī)的英音美音之外，自己的聽力材料中還出現(xiàn)了日語口音，“雖然辨別起來的確有些難度，但是實際應(yīng)用中難免會碰到這種交際情景，經(jīng)過幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，我們有必要鍛煉排除各種干擾因素的能力。”
“我們都知道考試很重要，但我們往往忽略了考試的意義。”王坤說，當(dāng)我們僅僅是為了考試而考試的話，效果自然會大打折扣。
“考試的意義是了解學(xué)生取得了哪些進步，了解學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得了哪些‘增值’，在多大程度上有了‘增值’;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面未能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，以便對學(xué)生進行有針對性的、有的放矢的幫助。”北京語言大學(xué)教育測量研究所原所長謝小慶教授如是說。
那么，如何讓考試發(fā)揮更大的作用，讓考試考出真水平?
在莫蕾鈺看來，對于考試可以具體問題具體分析，比如將考核分兩部分，基礎(chǔ)性知識部分設(shè)置國家統(tǒng)一的考核方式，規(guī)定一個本專業(yè)學(xué)生必須要達到的底線，若未達到則是基礎(chǔ)知識沒有掌握，“現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的渠道非常多，但多是碎片化的，很難連貫，所以基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)考核依舊十分有必要。涉及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的非單一答案考題，則可以通過面試等其他方式自行靈活考核。”
謝小慶強調(diào)：“知識性考試主要考查對特定專業(yè)知識的記憶，此類記憶性知識往往借助網(wǎng)絡(luò)搜索即可完成，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而能力性考試則主要考查那些影響較廣的、比較穩(wěn)定的心理特征，這種考試對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升效果明顯。同時，能力性考試不易受到突擊備考的影響，能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。”
關(guān)鍵詞： 應(yīng)付大學(xué)考試
