“金課”已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的熱詞。如果說“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”是本科院校“金課”的內(nèi)涵，那么，“做中學、做中悟、做中享”則可以概括為高職院校“金課”的境界，其落腳點在于建設(shè)品質(zhì)課堂，提升課程教學的有效性，只有抓住課堂這個核心地帶，高職教育才能真正發(fā)展。
建設(shè)品質(zhì)課堂，就是要促進教服務(wù)于學，回歸學生本位，強調(diào)發(fā)揮學生在教學中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。“做中學”體現(xiàn)了學生身體的參與，“做中悟”體現(xiàn)了學生智慧的激發(fā)，“做中享”體現(xiàn)了學生收獲的分享，最終達到陶行知所說的“俾學生畢一課，即生一利;畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程”。
陶行知還指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教因不成為教，學也不成為學。”此可謂是對高職教育“金課”的最早詮釋。環(huán)顧世界，從20世紀80年代以來，以項目教學代替學科性灌輸式教學的課程和教學改革成為共同趨勢。
以“做事”為標志的高職教育課程，強調(diào)的目標是職業(yè)的行動能力，并且只有通過“以職業(yè)形式進行的行動”才能習得和表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向的教學，教學結(jié)構(gòu)是學科系統(tǒng)性，其追求的目標是認知能力,無法滿足培養(yǎng)職業(yè)行動能力的要求。為解決此矛盾，現(xiàn)代的行動導(dǎo)向的教學應(yīng)運而生，其教學結(jié)構(gòu)指向是行動系統(tǒng)性，追求的目標是職業(yè)行動能力，基本內(nèi)涵是學生通過動腦和動手相結(jié)合，實現(xiàn)主動和全面的學習。所以，讓學生“做中學”，是職業(yè)學習的前提，行動過程與學習過程相統(tǒng)一是高職課堂教學的基本特征。
如果說“做中學”主要是靠工匠型的“模仿”與“修煉”得以習得的，那么，“做中悟”主要是靠實踐專家型的“反思”與“研究”得以學習的。其橋梁是行動導(dǎo)向教學，是用“完整的行動模式”，即學生以小組的形式獨立制訂計劃、實施計劃和評價反饋，并在盡可能的情況下改進自己的行動。在行動導(dǎo)向的教學中，學生處于學習的中心，動手和動腦活動是動態(tài)交叉，影響伴隨著整個學習過程。所以“做中悟”，是讓學生在“反思中行動，行為中反思”，實現(xiàn)動手與動腦的平衡，從被動實踐的非認知性的“技”向主動追求的認知性的“道”的升華。
“做中悟”的核心是把學生培養(yǎng)成會思考的智慧創(chuàng)造者，從“適應(yīng)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;設(shè)計性教育”，相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力，允許學生制定計劃和控制學習過程，允許學生自己制訂評價標準并檢查學習結(jié)果。在這一過程中，促進學生解決問題的能力、思想交流、組織計劃、信息運用、團隊協(xié)作等關(guān)鍵能力的形成。學生只有在更大程度上積極、主動、獨立和自覺，才能實現(xiàn)“職業(yè)成熟”。
佐藤學認為，“學習是相遇，是對話，是與客觀世界對話(文化性實踐)、與他人對話(社會性實踐)、與自我對話(反思性實踐)的三位一體的活動。”對話不是簡單的語言交流，而是指教育過程中人、物等要素之間的平等關(guān)系，一種主觀上的意愿、希望能夠相互諒解、合作，并共同去努力的過程。學生在實踐情境中進行“有意義學習”，通過自己的眼睛、雙手和頭腦認識到工作的美妙，達到“做中享”的境界，創(chuàng)造的沖動油然而生，持續(xù)的學習興趣和動力也會因之產(chǎn)生。
建構(gòu)主義認為，學習絕非學習者單方面的知識建構(gòu)的過程，而是與其他學習者合作進行知識建構(gòu)的過程。因此，“做中享”的意義還在于分享。行動導(dǎo)向教學中，出于多種原因，需要把項目重要的內(nèi)容記錄下來并進行多種形式的展示與匯報，如在項目教學過程中制訂計劃的思路匯報，評價反饋階段的成果展示。通過展示者與學習者的交流、質(zhì)疑、探究、拓展，從而使兩者都能實現(xiàn)知識與能力的完善與提升。在展示的過程中，對展示者而言，它是一種表達、證實、展現(xiàn)，對學習者而言，它是一種借鑒、吸收、分享。因此，展示過程是一個生生之間、師生之間互動學習的過程，進而形成“學習共同體”。
因此，建設(shè)品質(zhì)課堂，學校層面需要在教學資源、班級規(guī)模和指導(dǎo)教師配備、獎勵機制等方面進行合理的考量，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。教師應(yīng)具備相應(yīng)的教育理念、專業(yè)能力和教學能力，以及對學生學習動機的調(diào)動與一定的獨立工作能力和自我控制能力的培養(yǎng)。
