在哈爾濱工業(yè)大學，有一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是選課“秒殺”課程。這門課本身就有創(chuàng)新味兒，學生和教師一起學習，課堂在教室、網(wǎng)絡(luò)上和微信群里，企業(yè)一線高管也成為老師，即通過MOOC(慕課)+SPOC(翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學、沙盤模擬)+名企微課+線下課堂的方式讓學生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生評價說，“這是一次都沒逃的選修課”“我面子薄，課程鍛煉了我”“解答了關(guān)于未來事業(yè)選擇的困惑”……
當進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達成共識的時候，已經(jīng)行動起來的教師在實踐中遇到一些問題：如何將創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展并融入高校人才培養(yǎng)體系?
KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華，在全國高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)精品課程建設(shè)高峰論壇上與近百位教師分享了自己的研究發(fā)現(xiàn)：目前，全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程達2.3萬多門，教師超過2.6萬人，但是不少創(chuàng)業(yè)指導教師的創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，不能滿足學生的需求。他認為，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應該是“你要學，我也學;你想干，我撐腰;你發(fā)展，我加持，給學生‘好友式’輔導”。
借鑒企業(yè)“復盤”，不設(shè)標準答案
教《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的尹勝君曾和很多教師一樣，不知道如何教好一門創(chuàng)業(yè)課。她面對的學生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，“自信、開放、國際化，崇尚個人奮斗”。對于創(chuàng)業(yè)的需求也是多樣化的，一半學生蠢蠢欲動甚至已經(jīng)行動，另一半學生壓根兒不想。老師如果照本宣科滿堂灌，根本“忽悠”不了這些學生。
尹勝君希望學生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和技能，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和工匠精神，在他們心里“種下創(chuàng)業(yè)的種子”。
“低起點的生存型創(chuàng)業(yè)不用教，高起點的技術(shù)、資金密集型創(chuàng)業(yè)不適合教，還面臨著一半不創(chuàng)業(yè)的學生”，幾經(jīng)考慮，尹勝君認為，讓創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結(jié)合，提升視野是目的，因為無論學生是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，他們未來都要開創(chuàng)事業(yè)。
尹勝君開始帶領(lǐng)學生在做中學。她給學生布置過很多任務，例如讓學生組織小組用100元啟動資金在兩小時內(nèi)想出一個項目，練習3分鐘電梯演講，研究如何把某一專利轉(zhuǎn)化成為商機，撰寫一份合格的商業(yè)計劃書，讓學生像創(chuàng)業(yè)者一樣路演，也當評委去分析別人的項目，以盈利多少決勝負。
課堂不止在教室，也在網(wǎng)上和微信群里。課前，學生需要在網(wǎng)上學習慕課并完成線上問卷，了解基本的內(nèi)容。課后，還組織企業(yè)一線高管給在微信群里給學生講課，并把內(nèi)容保存在微信公號“名企微課”，學生可以隨時聽、反復聽。
根據(jù)學生的口味，尹勝君找來大學生技術(shù)型創(chuàng)業(yè)案例、一窮二白草根創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)明星的案例等。然后和學生一起研究，借鑒企業(yè)中最常見的“復盤”，不設(shè)標準答案。
最終，MOOC+SPOC+名企微課+線下課堂共同組成了26個學時，考核方式是課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。不過，得高分并不是目的，在盡量真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中體味和感受過程，培養(yǎng)了能力才是這堂課的真諦。
這門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程入選了2018年國家精品在線開放課程，獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精彩一課(全國10門)，尹勝君以此課程參加卓越聯(lián)盟青年教師教學創(chuàng)新大賽獲得一等獎。除了榮譽，創(chuàng)新也帶來了更多的學生，僅在某平臺的直播慕課就有3萬人參加。
課程創(chuàng)新了，配套還沒跟上
溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院副院長施永川的創(chuàng)業(yè)課程，成為教育部公示2018國家級在線開放課程。他發(fā)現(xiàn)，雖然頂尖名校的普適性課程很多，但自己也可以發(fā)揮學校專業(yè)性特色突出重圍，“做慕課不只是把課程放上網(wǎng)，還需要和學生用心的互動”。
“傳統(tǒng)觀念是教師教、學生學，其實本質(zhì)是教師教學生如何學。”江蘇大學教授、《創(chuàng)業(yè)計劃》國家精品課程負責人梅強說。為此，江蘇大學建立了“135塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即讓100%的大學生通過課程接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，30%的人通過競賽和實訓項目接受系統(tǒng)培養(yǎng)，5%的大學生接受創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、訓練及跟蹤輔導。
重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)的學生定制專門的創(chuàng)業(yè)課程。這堂課把學生的創(chuàng)業(yè)能力需求歸納后，設(shè)計典型的創(chuàng)業(yè)任務，讓學生去自己體驗創(chuàng)業(yè)過程，最終完成教學過程達到創(chuàng)業(yè)能力。
北京大學教育經(jīng)濟研究所副所長岳昌君認為，各高校正在實踐的這種教育創(chuàng)新是基于聯(lián)通主義理論的社區(qū)型課程。在互教互學時代，人人都可以是知識貢獻者，教材也可以通過幕課等形式資源共享，教室變成了線上線下都有的智慧教室。
不過，當課堂的方式變得多樣了，一些學校的評價體系和支持并沒有跟上。
有教師發(fā)愁，當網(wǎng)上選課的人多了，學生從幾百人上升為幾千人，他沒有時間給這么多學生判作業(yè)，也無法判定工作量;還有教師反映，當他們請校外的企業(yè)高管來給學生講課時，沒有經(jīng)費支持;更普遍的問題是如何根據(jù)創(chuàng)業(yè)課給學生設(shè)計評價體系。
師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵
梅強走訪過江蘇很多所高校，他發(fā)現(xiàn)，有的學校將創(chuàng)業(yè)教育作為學生工作及其就業(yè)指導的一項具體工作，局限于少量學生在“第二課堂”中的展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于學校人才培養(yǎng)的主渠道。
另一方面，創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，既要求他們具備一定的專業(yè)理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，高校十分缺乏兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，存在“兩張皮”現(xiàn)象，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和歷練。
政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立了具體的時間表。4月9日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》，其中指明，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，每所示范校2019年度要重點立項建設(shè)1~2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，并于2019年8月底前完成上線;建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，每所示范校2019年度要重點打造1~2門“專創(chuàng)融合”特色示范課程;開展師資培訓活動，每所示范校2019年度至少要舉辦2場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓，覆蓋高校數(shù)量不少于5所。
“創(chuàng)業(yè)教育以競賽、項目為目的是有問題的，關(guān)鍵在于師資。”李家華建議：構(gòu)建有利于高校創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)化從事創(chuàng)業(yè)教育的職稱管理引導機制，建立高校創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍能力提升的保障體制，實施創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)化評價體制，盡快讓創(chuàng)業(yè)學確立學科地位，讓創(chuàng)業(yè)指導教師補齊短板鼓勵參與創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)立榮譽教席引進優(yōu)秀社會公益人士等。
關(guān)鍵詞： 大學生 創(chuàng)課
