教育創(chuàng)新，需要充分考慮創(chuàng)新的科學(xué)性、可行性以及教育意義，否則很容易變成以創(chuàng)新為名的形式主義，既折騰學(xué)生，又折騰家長。

被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快?近日，成都金牛區(qū)金泉小學(xué)的一項(xiàng)“蘿卜實(shí)驗(yàn)”，激起不小的爭議。

據(jù)報(bào)道，該校師生進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們用不同的語言對(duì)待兩個(gè)蘿卜，對(duì)其中一個(gè)加以贊美，而對(duì)另一個(gè)則用力罵。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)校給出的答案是“被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快一些”。而如果得出的結(jié)果相反，則表示被贊美的蘿卜“過于驕傲，不思進(jìn)取”，因此比被罵的蘿卜壞得更快。

對(duì)于“蘿卜實(shí)驗(yàn)”，該校校方也承認(rèn)并無科學(xué)依據(jù)，也不屬于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的范疇。但其表示，“蘿卜實(shí)驗(yàn)”是有意義的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——“每一個(gè)孩子通過蘿卜的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有了自己的思考和對(duì)生命的理解，理解沒有正確與否，從過程中體驗(yàn)，體驗(yàn)中感悟，這就是教育的本真。”

既然校方提到教育本真，那就該意識(shí)到，教育的本真是求真。學(xué)校教育當(dāng)然要推陳出新，但創(chuàng)新教育活動(dòng)也需要尊重教育規(guī)律，要進(jìn)行科學(xué)論證，不能拍腦袋隨意而為。

近年來，各類學(xué)校的創(chuàng)新教育活動(dòng)不少，包括創(chuàng)新課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新作業(yè)等。與此同時(shí)，有不少創(chuàng)新教育活動(dòng)引發(fā)爭議和質(zhì)疑。對(duì)此，有些學(xué)校、老師感到頗為無奈，覺得不創(chuàng)新不是創(chuàng)新也不是。但這未必就是創(chuàng)新的問題，當(dāng)下社會(huì)并不反對(duì)創(chuàng)新，反對(duì)的是有的創(chuàng)新不尊重教育規(guī)律，沒有科學(xué)依據(jù)，甚至是“胡來”。

拿“蘿卜實(shí)驗(yàn)”來說，稍有科學(xué)常識(shí)的人，都會(huì)知道蘿卜變質(zhì)、腐爛，并不受外部語言環(huán)境影響。而得出“被贊美蘿卜變壞慢是因?yàn)榈玫焦膭?lì)”，或“被贊美蘿卜變得更壞，是因?yàn)轵湴?rdquo;的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分明是牽強(qiáng)附會(huì)，是把主觀意圖強(qiáng)加給外物。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅沒有科學(xué)精神，還可能會(huì)誤導(dǎo)孩子，讓孩子以為通過語言可以控制植物。

像這樣的教育創(chuàng)新備受質(zhì)疑，究其問題關(guān)鍵，還在于學(xué)校對(duì)創(chuàng)新缺乏充分論證。一項(xiàng)教育創(chuàng)新活動(dòng)，至少要想清楚四方面問題，創(chuàng)新教育的目標(biāo)是什么、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要哪些資源，采取什么方式、怎么具體實(shí)施創(chuàng)新以及對(duì)創(chuàng)新效果如何評(píng)價(jià)。但無論是此次的“蘿卜實(shí)驗(yàn)”，還是有學(xué)校老師布置學(xué)生回家孵雞蛋，都反映了這方面的缺失。

說到底，教育創(chuàng)新若不想變成胡鬧，就得先對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行論證，充分考慮到創(chuàng)新的科學(xué)性、可行性以及教育意義，不能就由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或某個(gè)老師拍腦袋“創(chuàng)新”。拍腦袋“創(chuàng)新”很容易以創(chuàng)新為名搞形式主義，既折騰學(xué)生又折騰家長。

毫無科學(xué)依據(jù)的“蘿卜實(shí)驗(yàn)”，沒有什么教育意義。而教育創(chuàng)新的方式也必須是科學(xué)合理的，所以其內(nèi)容更不能宣揚(yáng)偽科學(xué)。

□熊丙奇(學(xué)者)

關(guān)鍵詞： 教育創(chuàng)新 偽科學(xué)