前不久，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，嚴(yán)抓本科教育。在2018高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖指出，不能搞“玩命”的中學(xué)，也不能辦“快樂”的大學(xué)，回歸本科教育已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢。當(dāng)前的大學(xué)生是否過于輕松?你支持給大學(xué)生“增負(fù)”嗎?
上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2014名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，81.3%的受訪者直言周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學(xué)生多, 82.5%的受訪者支持給本科教育“增負(fù)”。對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪者建議加強學(xué)習(xí)過程管理，整頓“水課”，64.4%的受訪者希望強化教師教學(xué)主體責(zé)任。
81.3%受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過四年”想法的大學(xué)生多
北京某高校應(yīng)屆畢業(yè)生張珊(化名)對記者說，很多大學(xué)生一進大學(xué)就“撒了歡”，認(rèn)為大學(xué)的水平就代表了自身的水平，怎么學(xué)都能畢業(yè)。
浙江大學(xué)大三學(xué)生王嚴(yán)亮(化名)的大學(xué)生活則比高中時候還要累，“不是身體上有多累，而是因為要開始面對社會上的事情而感到有些壓力。”王嚴(yán)亮說，他身邊有的同學(xué)經(jīng)常逃課，考試前“突擊”復(fù)習(xí)，但大部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較認(rèn)真的。
調(diào)查中，81.3%的受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學(xué)生多，其中22.5%的受訪者直言非常多。
北京師范大學(xué)教授王宏新認(rèn)為，不同學(xué)校的校風(fēng)和不同專業(yè)的學(xué)風(fēng)存在差異，不能一概而論。“但是我感覺文科學(xué)生相對來說壓力小很多，這跟文科專業(yè)的一些課程難度不大、課后作業(yè)強度不高有關(guān)，也和一些教師投入力度不夠有關(guān)”。
“無論是一般院校還是拔尖兒的學(xué)校，很少有學(xué)生因?qū)W業(yè)不達標(biāo)而不能畢業(yè)，這導(dǎo)致一部分學(xué)生不認(rèn)真對待大學(xué)課業(yè)。”袁鑫(化名)在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)讀大三，他坦言周圍很多同學(xué)課上只顧低頭玩手機，考試前“臨陣磨槍”，應(yīng)付了事。“有的大學(xué)生上了大學(xué)后能力不增反降，還自我調(diào)侃‘高中時是智商巔峰’”。
王宏新指出，一方面，大學(xué)以往重科研、輕教學(xué)的評價機制導(dǎo)致教師們偏重科研，教書育人相對成了短板。另一方面，大學(xué)的教學(xué)改革過分強調(diào)老師上課時的趣味性和技術(shù)性，相應(yīng)地弱化了教師約束學(xué)生的動力和制度保障。
王宏新認(rèn)為，教育技術(shù)并不能改變教育理念和教育質(zhì)量的本質(zhì)，它只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個手段而已。“現(xiàn)在有點本末倒置了，玩‘慕課’就是‘炫’，‘翻轉(zhuǎn)課堂’就是老師不用備課，這是不對的。事實上，在信息爆炸和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)時代，主講教師要投入更多、挑戰(zhàn)也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉(zhuǎn)課堂’這種改革探索的真正目的”。
目前本科教育存在哪些問題?調(diào)查中，68.0%的受訪者指出不少本科生感覺迷茫，缺乏奮斗動力和方向，53.1%的受訪者指出教師專注科研項目，在教學(xué)方面投入少，52.1%的受訪者發(fā)現(xiàn)有的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是快樂的，怎樣都能畢業(yè)。其他問題還有：教師不更新知識體系，不提高教學(xué)水平(39.5%)，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)寬松，對學(xué)生缺乏督促(38.5%)，高校缺乏客觀有效的教師評價機制(24.4%)，高校教育設(shè)施不完善(10.7%)等。
82.5%受訪者支持給本科教育“增負(fù)”
調(diào)查中，82.5%的受訪者支持給本科教育“增負(fù)”，其中25.3%的受訪者非常支持。交互分析發(fā)現(xiàn)，88.0%的受訪大學(xué)生支持給本科教育“增負(fù)”。
王嚴(yán)亮支持給大學(xué)生“增負(fù)”，他希望適當(dāng)增加課業(yè)壓力，老師能夠給學(xué)生多一些指導(dǎo)。“這能督促學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)上面，學(xué)到知識，打好基礎(chǔ)。但各學(xué)科情況不同，有的學(xué)科課業(yè)壓力本就很大，具體操作中不能一概而論，要把握好度”。
給本科教育“增負(fù)”，71.7%的受訪者認(rèn)為有助于大學(xué)生樹立正確價值觀，63.5%的受訪者認(rèn)為可以督促大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識與技能，53.7%的受訪者認(rèn)為能夠讓教師潛心教書育人，38.2%的受訪者認(rèn)為能督促高校提升本科教育質(zhì)量。
袁鑫希望高校增設(shè)一些專業(yè)課程，減少不必要的“水課”，讓老師認(rèn)真對待課堂。
王嚴(yán)亮認(rèn)為，本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純關(guān)注分?jǐn)?shù)高低。“現(xiàn)在的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致一些學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)過分功利，想方設(shè)法獲得高績點，方便自己考研、出國、找工作”。
王宏新指出，“增負(fù)”的目的在于提升課堂和教學(xué)的含金量，給本科教育“增負(fù)”既要針對學(xué)生，也要針對老師。“大部分時候，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中，老師的作用很大。老師這頭不抓起來，只給學(xué)生‘增負(fù)’往往只會是形式主義。學(xué)生不服氣，失去了學(xué)習(xí)自主性和興趣，課程也被貼上了‘水課’的標(biāo)簽。因此，老師必須在課前課后多投入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣”。
王宏新認(rèn)為，破解“水課”問題、合理“增負(fù)”的切入點在于從根本上改革高校教師評價體系。“老師的首要責(zé)任應(yīng)是教書育人，而不是科研，這在教育法中也是非常明確的。可到目前為止，高校評價教師和評職稱仍然大多以科研為導(dǎo)向，這一點不改不行”。
他還指出，教學(xué)和研究并不是“魚與熊掌不可兼得”，“過去學(xué)風(fēng)好的時候，老師們既能做好教學(xué)也能做好研究，扎扎實實，沒有水分。但現(xiàn)在科研短期化目標(biāo)要求弊端已很突出，如一年要發(fā)多少篇文章，讓一些教師無法投入到教學(xué)當(dāng)中。很多高校都沒有解決這個問題，科研也變‘水’了”。
調(diào)查中，對于提升本科教育質(zhì)量，65.5%的受訪者建議加強學(xué)習(xí)過程管理，整頓“水課”;64.4%的受訪者希望強化教師教學(xué)主體責(zé)任，完善教師評價考核機制;57.9%的受訪者建議各高校整風(fēng)整紀(jì)，嚴(yán)抓教學(xué)管理，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān);41.0%的受訪者希望建立學(xué)生課堂評價反饋機制;29.2%的受訪者希望高校注重自身辦學(xué)的多樣化和個性化，提高辦學(xué)質(zhì)量。
袁鑫認(rèn)為，大學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)，不應(yīng)該每天沉迷于玩樂。“對于很多人來說，大學(xué)是步入社會前的最后一站，大學(xué)生要學(xué)好本專業(yè)知識，為以后的工作夯實知識基礎(chǔ)，另一方面要參加社會實踐，提升能力，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會”。
受訪者中，本科生占36.8%，研究生占13.8%，已經(jīng)工作的占47.4%。00后占1.8%，90后占35.7%，80后占47.4%，70后占11.5%，60后占3.0%。
