自20世紀90年代末伊始，學(xué)風(fēng)問題成為高校不容忽視的一個顯性問題——不少大學(xué)生學(xué)習(xí)乏力，缺乏學(xué)習(xí)動力;學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)腐敗等問題在高校屢屢發(fā)生，一些教師和知名學(xué)者也參與其中，甚至一些國際期刊還出現(xiàn)大面積撤稿事件，不少撤掉的稿件來自中國高校。
面對學(xué)風(fēng)問題，教育部采取了多項舉措，如2002年發(fā)布了《關(guān)于加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》，2006年和2009年分別成立了教育部社會科學(xué)委員會學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會和科學(xué)技術(shù)委員會學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會，2011年發(fā)布了《關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》，2016年發(fā)布了《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，2018年發(fā)布了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，不斷推動解決學(xué)風(fēng)這一難題。
如何認識和改進高校的學(xué)風(fēng)?這既是實踐問題，也是理論問題。通常，高校的學(xué)風(fēng)研究是以師生對自己所在學(xué)術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ)，即以他們對學(xué)校的學(xué)術(shù)政策、實踐行為、工作流程和行為方式的感受和認識為基礎(chǔ)，其中，高校的學(xué)術(shù)環(huán)境和師生的共同感受是兩個核心要素。目前，我們對高校學(xué)風(fēng)的認識，大多還停留在對師生行為的觀察上，停留在經(jīng)驗判斷層面，缺少通過定期的感知調(diào)查而形成的證據(jù)。在強調(diào)理性決策的今天，這一現(xiàn)狀顯然不利于我們深入認識學(xué)風(fēng)問題。因而，要改變這一現(xiàn)狀，高校的領(lǐng)導(dǎo)者至少需要從以下三個方面認識和改進高校的學(xué)風(fēng)問題。
首先，學(xué)風(fēng)問題是管理問題。由于高校的績效管理和學(xué)術(shù)明星的選拔，大多是以科研成果的數(shù)量為硬性條件，加之科研成果的數(shù)量與個人的利益回報直接掛鉤，提高產(chǎn)量成為某些教師壓倒一切的優(yōu)先級，甚至不惜違背學(xué)術(shù)倫理，參與偽造、篡改或剽竊等活動;某些教師對自己沒有實質(zhì)參與或貢獻的科研成果也欣然署名;另一些教師對課堂教學(xué)采取得過且過的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)業(yè)困難視而不見。面對上述問題，某些高校采取的是回避或大事化小的態(tài)度。這些現(xiàn)象表明，學(xué)風(fēng)問題也是管理問題，教育行政主管部門還需加大干預(yù)力度，完善高校的信息公開和本科教學(xué)質(zhì)量年度報告發(fā)布制度就是一個選項，以此可以加大社會的監(jiān)督力度。另外，從文化場域上看，以科研成果數(shù)量為基礎(chǔ)的激勵機制是否具有正當性和可持續(xù)性，管理者必須直面這一問題。當然，在加大高校運行透明度的同時，明確高校的學(xué)術(shù)倫理細則，推動雙肩挑崗位的分離，明確兩類崗位的權(quán)責邊界，明確學(xué)術(shù)成果署名的細則，明確利益沖突細則，這些都應(yīng)該成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的當務(wù)之急。
其次，學(xué)風(fēng)問題也是專業(yè)問題。對高校來說，誰來教、教什么、怎么教和誰來學(xué)，這些問題都應(yīng)該屬于專業(yè)領(lǐng)域的范疇，需要專業(yè)知識和技能才能夠進行明智的判斷和選擇。例如，擴大招生規(guī)模雖然可以增加高等教育入學(xué)機會，但也可能會加大因?qū)W業(yè)準備度不足而引發(fā)的矛盾，如果高校沒有專職部門在學(xué)業(yè)方面提供支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)困難就會加大，最終可能喪失學(xué)習(xí)的信心。同樣，如果教師的專業(yè)準備度不足，或缺少對教學(xué)科研工作的熱愛，他們的教學(xué)工作恐怕也難以滿足學(xué)生的需要，更談不上激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力就更加無從談起。另外，考慮到學(xué)風(fēng)問題是專業(yè)問題，改進學(xué)風(fēng)就更加需要專業(yè)人員的認同和奉獻精神，這與注重利益回報的管理方式必然會形成張力。因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，管理問題和專業(yè)問題應(yīng)當分離，在誰來教、教什么、怎么教和誰來學(xué)等校內(nèi)政策的制定和執(zhí)行方面，學(xué)術(shù)人員應(yīng)該更多地參與決策，而不應(yīng)限于參與評議和咨詢。條件成熟的院校可率先建立本科生榮譽項目，以此激發(fā)拔尖學(xué)生的榮譽感和責任感，滿足拔尖人才培養(yǎng)的需要。同時，高校也要建立學(xué)業(yè)支持的專職部門，為學(xué)業(yè)困難的學(xué)生提供及時有效的幫助，尊重學(xué)生的差異和個性化的需要。
再次，學(xué)風(fēng)問題也是學(xué)生發(fā)展問題。在傳統(tǒng)意義上，高校的學(xué)生工作把思想政治教育和道德情操教育放在了工作的中心，面對學(xué)生遲到、早退、曠課、考試作弊等問題，學(xué)生工作者往往通過思想道德教育予以干預(yù)。不過，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的七向量理論，在本科四年階段，大學(xué)生通常經(jīng)歷七個發(fā)展階段，每個階段都有方向性，都有必須完成的發(fā)展任務(wù)，包括發(fā)展能力、管理情感、發(fā)展互助的人際關(guān)系、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、發(fā)展認同、發(fā)展目的、發(fā)展誠信。如果大學(xué)生在上述任何一個階段沒有完成發(fā)展任務(wù)，他們就難以進入后續(xù)階段。基于這一社會心理理論，學(xué)風(fēng)問題可以被看作是第一階段的智能發(fā)展問題。在此階段，如果任課教師或高校的學(xué)業(yè)支持部門能夠為智能發(fā)展遭遇瓶頸的學(xué)生提供有效幫助，這些學(xué)生就能夠順利地完成該階段的發(fā)展任務(wù)，從而能夠進入第二階段，反之，他們就會停留在第一階段，使第一和第二階段的發(fā)展任務(wù)產(chǎn)生疊加效應(yīng)，導(dǎo)致智能發(fā)展和情感管理糾纏不清，最終可能導(dǎo)致輟學(xué)或其他行為問題。簡而言之，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要把大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系在一起，增強學(xué)術(shù)院系與學(xué)生工作部門之間的協(xié)作，建立一體化的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。
總之，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)包含復(fù)雜的因果關(guān)系，單一的思路、方法和視角恐怕難以有效地發(fā)揮建設(shè)作用。因此，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)需要從多個視角予以規(guī)劃和認識，以定期的感知調(diào)查建立事實依據(jù)，以不斷改善校內(nèi)外環(huán)境來推動系統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)風(fēng) 專業(yè) 學(xué)生
