幼小銜接不只需要“兒童”為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，而且需要“學(xué)校”為兒童的入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。如今，幼小銜接之所以會讓家長頭痛、孩子叫苦不迭，究其原因，根本在于學(xué)校沒有擔(dān)負(fù)起幼小銜接的重任。筆者認(rèn)為，明確幼兒園與小學(xué)雙方在幼小銜接過程中的責(zé)任主體地位，是做好幼小銜接工作的首要步驟。
學(xué)校想做好幼小銜接為何這么難?學(xué)校無法做好幼小銜接的原因有很多。首先是幼小銜接的責(zé)任歸屬權(quán)不清。在現(xiàn)實中，幼小銜接常常被看作是幼兒園的單方面責(zé)任，即使小學(xué)能夠配合幼兒園開展幼小銜接相關(guān)工作，也大多敷衍了事，并沒有真正將幼小銜接問題看作本職工作。因此，要想真正解決銜接問題，首先需要明確幼兒園和小學(xué)在幼小銜接中的責(zé)任與義務(wù)，尤其是小學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，只有二者齊心協(xié)力，才能真正為兒童的成長與發(fā)展服務(wù)。
無法做好幼小銜接的另一原因在于幼兒園與小學(xué)之間的斷層問題。如今，幼兒園與小學(xué)仍處于一種相互割裂和不信任的狀態(tài)。一方面，幼兒園對小學(xué)的教學(xué)方式、教育理念、課程設(shè)置等不甚了解，去小學(xué)化使幼兒園更加專注于兒童發(fā)展的細(xì)耕慢調(diào)，在大班時期才急匆匆地“告知”兒童上小學(xué)是怎么一回事;另一方面，小學(xué)將幼兒園看作是為自己服務(wù)的對象，對幼兒園的教學(xué)與課程也是不管不問，一年級小學(xué)生的“自由散漫”狀態(tài)常被歸咎為幼兒園的教育問題。種種原因都造成幼兒園與小學(xué)的巨大差異，兒童的幼小銜接過程因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
幼兒園和小學(xué)應(yīng)合力為幼小銜接修筑一條“緩坡道”。早在半個世紀(jì)前，著名教育家陳鶴琴先生便談到了“幼稚園與小學(xué)一年級之聯(lián)絡(luò)”問題，建議“小學(xué)一年級與幼稚園聯(lián)絡(luò)起來，成為一個系統(tǒng)”。在今天，《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，也明確指出幼兒園應(yīng)該與小學(xué)密切聯(lián)系、相互配合。因此，兩個學(xué)段的通力合作是解決幼小銜接難題的前提。
在合作過程中，明確幼兒園與小學(xué)在銜接中的責(zé)任是關(guān)鍵。對幼兒園來說，應(yīng)該制定幼小銜接的長期規(guī)劃和活動方案，如通過參觀小學(xué)、開展座談等活動讓兒童做好心理準(zhǔn)備，通過體育鍛煉、疾病預(yù)防等活動讓兒童做好身體方面的準(zhǔn)備，通過適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間、制定新常規(guī)等方式讓兒童做好作息時間上的準(zhǔn)備，通過開展安全教育活動等方式讓兒童做好安全防范的準(zhǔn)備，等等。
對小學(xué)來說，應(yīng)該重視幼小銜接工作，并將其明確納入春末夏初的工作計劃當(dāng)中。小學(xué)低年級教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解兒童心理學(xué)等知識，深入理解該年齡段兒童的主要特征，并適度增加教學(xué)活動形式的多樣性和趣味性。
此外，幼兒園與小學(xué)低年級應(yīng)通過多方面的合作，縮小二者在教育內(nèi)容和活動上的差異。比如可以開展共同的教師培訓(xùn)、建立合作性的專業(yè)發(fā)展團隊、定期交流經(jīng)驗等。幼兒園與小學(xué)低年級還可以制定整體性的計劃和目標(biāo)，增強教育的連續(xù)性，降低兒童在幼小銜接時的適應(yīng)難度。如美國近年提出的“PK-3”(幼兒園到小學(xué)三年級)和“0-8”(從0歲到8歲)的教育，其目的便在于加強幼兒園與小學(xué)之間的教育連貫性，促進兒童的持續(xù)發(fā)展。
幼小銜接是否順利將影響兒童一生的發(fā)展，幼小銜接的任務(wù)不應(yīng)由兒童來承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)為幼小銜接負(fù)起責(zé)任。如果幼兒園與小學(xué)能夠破除障礙、通力合作，相信幼小銜接將不再是難題。
(李宏堡 作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
