低年級孩子在學習上一般沒有耐心，特別是在上一些興趣類的課上，個體差異特別明顯。什么是個體差異?個體差異是指“人在認識，情感，意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。我在徐匯區(qū)光啟小學當一名音樂老師，在對低年級孩子進行教學活動時，發(fā)現這類問題顯得特別突出。
現在的孩子在家庭教育中都屬于個性發(fā)展，在課堂中從坐相、插嘴中就可以看到。有的孩子根本不能端正坐，不是蹺腳就是斜靠著，并且不時地變換坐姿，所以一年級的第一月不能傳授知識，而是要練一些教學常規(guī)。經過一個月的練習，大部分孩子都能做到上課的要求，但是有個別孩子因為自己身體原因或者家庭原因，并不能達到要求，這就需要老師因材施教。
小王同學就是個“問題學生”，從一年級起就不能好好上課，連坐下都做不到。我認識他的時候他在地上爬，而且笑嘻嘻地看著我。經過了解，他的神經系統比平常人稍微活躍點，也不嚴重，家長覺得孩子太小不適合吃藥。這是大家都可以理解的，那么接下來該怎么讓他上課呢?
首先要讓他能坐在自己的座位上。我發(fā)現，批評、訓斥根本沒有用，一轉身他又爬地上了。我就采用鼓勵辦法。有一天他上課居然沒有到處爬，一直在自己的座位上，于是我對著全班同學說：“今天小王同學很好，能夠堅持坐在自己的座位上了，我們要給他掌聲。”他一下子就坐正了。可是這個方法用了一陣后，他又不行了，又坐不住了。我就觀察他，發(fā)現他喜歡看連環(huán)畫，有書他會坐下來。于是，我就跟他商量，每次上課，我允許你看一會兒，但是你要把我上課教的歌學會，否則不能看書;而且我趁剛上課他還很有精神的時候表揚他，讓他能堅持一會兒。這樣幾次下來，他居然能和小朋友們一起唱歌了，而且唱得還很好聽。我又去了解了，原來他學鋼琴已經考到6級了。這是一個好消息。我問他練琴的時候誰陪他，他說外婆。老人根本不會作陪練，那也就是說他是靠自覺的，每天練琴1小時說明他能安靜下來。我抓住這點跟他說，我讓你在全班面前表演好嗎?他非常興奮，第二天他就跟我說準備好了。結果他彈得非常好，全班給予熱烈的掌聲。他也有了信心。我就對他說：“你看看，你彈琴的時候有小朋友發(fā)出聲音嗎?”他說沒有。“那么大家尊重你，你以后上課還能到處亂跑影響大家嗎?”從那以后，每次上課他都能坐在自己的座位上，再也不出來亂跑了，注意力也開始集中;看到別的老師很怕，看到我卻會親熱地撲上來……
孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。
小包同學在家太受寵愛，只要她說的家長一定會附和，不管場合，不分地點，因而養(yǎng)成了她上課隨便插嘴的習慣。經過一個月新生教學常規(guī)的練習，其他小朋友都學會了說話先舉手，只有她想說就說。有一次上課，大家都要積極思考認真舉手回答問題，她突然站起來跑到我面前說：“我的手臂被蚊子咬了。”一下子全班都安靜了。我看著她，對她說：“你能不能舉手告訴老師呢?”她默默地回到了座位，可以看出她很難過。
下課后，我留下了她，告訴她上課這么干叫會影響其他小朋友，一定要先舉手，可是她也許被家里寵壞了，覺得受冷落了。這樣的情況一直持續(xù)著。有一次她上課突然舉手回答問題。我太意外了，馬上當著全班的面表揚了她。那以后，她慢慢地會舉手了。其實只要多觀察，特殊孩子還是能和大家一起進步的，教要用心。
由此可見，老師除了加強自身的文化修養(yǎng)，端正工作作風外，還應針對每個學生的不同特點，從細微處入手，了解學生的心理狀況，使他們融入同學中，提高他們的自信心。
