雖然不可能要求每個校長都是教育家，但校長必須具有一定的教育情懷。如果連基本的求真求實都做不到，又談何以身示范、教書育人呢?
中小學教科研是在中小學教育領域發現規律性、創立理論的創造性認識活動。令人痛心的是，中小學教科研(主要是課題)卻充斥著虛假之風。除了被人詬病已久的臨時抱佛腳式“寫”課題，校長(書記)不動筆卻成“第一作者”，也是一個公開的秘密。
誠如《教科研成果署名的那些潛規則》(《中國青年報》8月20日)一文作者所質疑的：沒有具體研究，沒有花費精力，因為有權，就可以署第一作者之名，就可以把人家的研究成果占為己有，這算不算剽竊呢?誰來治理這種現象呢?
校長不動筆卻成“第一作者”，除了會削弱校長的科研意識和能力，不利于校長的專業發展之外，還會嚴重敗壞教科研風氣。“上梁不正下梁歪”，校長不動筆卻“著作等身”，廣大一線教師們心中會如何想?雖然不可能要求每個校長都是教育家，但校長必須具有一定的教育情懷。如果連基本的求真求實都做不到，又談何以身示范、教書育人呢?
破解教科研成果署名的潛規則，有兩招可以一試。
一是釜底抽薪。校長們之所以熱衷于申報課題，是因為課題在評職稱等方面具有重大的“現實”意義。換言之，只要在職稱評審等方面適當淡化對課題的要求，降低課題的功利性，校長們自然就會失去對課題的“熱情”，也就不會太在意什么“第一作者”的名分。當下中小學的很多課題，不僅沒有什么科研價值，反而是人力、物力、財力的浪費。基礎教育階段，老老實實地上好課，做好一些基礎性管理工作，才是根本。正是看到基礎教育階段課題泛濫之弊病，相關部門在職稱評審等方面已經出臺了淡化教科研要求的政策。隨著政策的推進和完善，必能發揮釜底抽薪的效果。
二是驗明正身。淡化對包括課題在內的教科研要求，并不代表不要教科研，而是引導教師們真正憑借興趣進行教科研。然而，摒除功利心搞教科研，畢竟是一種理想狀態，并不能完全杜絕校長成“第一作者”的可能性。如果校長真心投入研究，自然無可厚非;反之，必須有相應機制進行防范，而設立“第一作者”現場答辯(聘請異地專家評審)的規則或許不失為首選之策。“第一作者”如果不是親力親為，那就極易露餡，校長們還有必要以身險嗎?
