最近，中山大學圖書館公布了2017年新生“借閱達人榜”，2017級中國史博士生李自豪以623冊借閱量位居第二名，他的閱讀速度是每個小時100頁，每天可以看三本書。從本科階段以來，就一直保持每年讀書1000本的習慣。這種超人的讀書速度讓網友驚呼，也促生了一個網絡新詞：“書霸”。
如果對李自豪的閱讀量沒有概念，可以參考這個數字：2016年，我國國民人均圖書閱讀量為7.86本。兩相比較，李自豪1000本的閱讀量可謂驚人，即使是放在以讀書為業(yè)的學者當中，也是一個可觀的數字。因此，這個“書霸”的稱號可以說是實至名歸了。
那么，“書霸”是怎么煉成的?首先要有超大的閱讀量，超大的閱讀量離不開超快的閱讀速度，而超快的閱讀速度又是超強閱讀能力的體現。沒錯，是“閱讀能力”，而不是我們經常提到的“學習能力”。這些年來，國家一直在積極推廣全民閱讀，但對于閱讀能力的培養(yǎng)，似乎很少涉及。
閱讀也是一種能力，這種能力低到一定程度，就會被判斷為“閱讀障礙癥”。據統(tǒng)計，閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。但由于人們對這種能力不夠了解，往往將這些孩子誤解為“笨”“智商低下”。
而另一方面，也有一些人在閱讀能力上具有特別的天賦，“書霸”李自豪很可能就是。另外，即使天賦平平，也可以通過后天訓練來提高能力。閱讀的過程說到底就是眼睛與大腦的配合，從這一點出發(fā)，很多心理學家和教育學家都在研究快速閱讀法，并取得了很大的進展。
閱讀量大當然是一件好事，但是，這歸根結底只是一種獲取信息的手段，如果僅僅滿足于獲取信息，而不加以思考和應用，恐怕“閱讀”的意義就要大打折扣了。早在2000多年前，孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，而對于只會讀書、不會實戰(zhàn)的人，人們也會批評他“紙上談兵”。從這個意義上來說，思考和應用，可以認為是一種更高層次的“閱讀能力”。
我國是教育大國，古往今來有許多讀書人總結了豐富的閱讀經驗，其中大家公認的一條，就是要把“泛讀”和“精讀”相結合，讀書既要有“量”，也要有“質”。對于李自豪這樣的“書霸”，相信愛書人都能理解他的“瘋狂”。有一位作家在介紹自己的讀書經歷時，就說他有一段時期在“吞噬”般地讀書，什么都讀，連產品說明書都不放過。大量的閱讀為他的寫作打下了堅實的基礎，但是過了這段“瘋狂”的讀書期后，他開始冷靜下來，甄別自己感興趣和不感興趣的內容，思考這些文字之間的聯(lián)系和區(qū)別，速度明顯慢了下來，收獲卻更多了。
這個例子也適用于大多數人。我們不太可能成為李自豪這樣的“書霸”，卻可以學習適合自己的閱讀方法，訓練自己的閱讀能力，同時注重閱讀與思考、應用之間的關系。只要能提升自己的能力，做不做“書霸”其實沒那么重要。
